郑海霞　赵娟　张芳妮　种世桂

摘要：将思政元素融入专业课，落实立德树人的新要求，是高校教育工作的主要任务。文章以说课设计的方式，通过在外科护理学课程中结合专业特点，融入思政元素，实现协同育人，以期激发学生的爱国热情和使命担当，培养出有精神素养和精神追求的护理工作者。

关键词：思政元素；外科护理学；手术室护理工作综合实训

目前，思政课越来越受到社会的关注，笔者结合外科护理学进行课程思政的说课设计，分析课程性质和任务，教材选取的目的和意义，在分析学生学情的基础上，结合专业特点，以“手术室护理工作综合实训”这一节为例，展示课程思政的实施过程，以期为其他学科课程思政的具体实施提供参考，也让学生在学习专业知识的同时，精神得到洗礼，达到知识传授和价值引领双融合。

一、教学设计

（一）课程性质和任务

外科护理学是护理学本科专业的临床主干课程，也是学生在校学习和走向临床实践的桥梁课程。本课程主要以学生为导向，以岗位胜任力为目标，以培养学生良好职业素质为核心，并在以外科护理对象为中心的整体护理观指导下，使学生具有较强的外科护理实践技能，能用所学的知识和技能解决临床实际问题。

（二）教材选择的目的和意义

对于教材，笔者选择的是由人民卫生出版社出版的第七版《外科护理学》教材。与之前使用的教材相比，这本教材增加了很多新的理念与学术动态前沿，排版简洁美观，能引导学生利用已有的知识与经验主动探索知识。同时，笔者选择了人民卫生出版社出版的第3版、第5版、第6版教材，及部分相关习题册、网络资料、图片、录像视频等辅助教学。

（三）学情分析

外科护理学主要针对的是护理学专业本科三年级学生，此时学生已经学习了人体解剖学、生理学、健康评估、病理学、基础护理学等基础医学知识，但内科、外科、妇科、儿科等临床专业课程刚刚开始学习，其临床护理思维模式还未成型，存在重理论轻实践、重结果轻过程的特点，他们对即将从事的职业和扮演的社会角色缺乏足够的认知。在学习方面，学生缺乏吃苦耐劳、锐意创新的精神，虽然迫切希望自己有一技之长，但是对未来从事的行业认知不够，缺乏对专业和职业的认同感。然而，由于本科三年级学生很快要进入临床实习，即将成为一名临床工作者，所以在教学过程中，教师应帮助他们树立正确的价值观，培养他们最基本的职业素养和品质。

（四）教学目的及重点和难点分析

外科护理学说课的教学目标是从知识目标、能力目标、思想素质教育目标三个方面进行剖析。第一，知识目标。学生能掌握外科护理学基本理论知识，各类外科常见疾病的临床表现和护理措施。第二，能力目标。学生能以人为本，运用整体护理模式做到人性化护理，规范进行无菌操作和外科常见专科护理操作，运用整体护理模式对患者进行护理。第三，思想素质教育目标。学生通过学习国内心血管中心的人工心脏植入术和脑血管中心的干细胞移植术治疗帕金森病，以及器官移植中心的儿童肾脏移植等案例，激发学生的爱国热情和民族自豪感；通过学习“肝胆外科之父”吴孟超，西医学先驱、中国科学院院士张孝骞，中国工程院院士、著名的呼吸病学专家钟南山等医学前辈，树立正确的人生观和价值观，激发学生医学报国的家国情怀和使命担当；通过分析医学事故，让学生深刻理解护士的责任，培养他们慎独精神和爱伤观念。以上的思政元素并不是生硬地、突兀地出现在课堂上，而是笔者在授课时注意与知识点结合，以润物细无声的方式，让学生接受知识和技能的同时，精神世界也得到洗礼和升华，让专业教育和核心价值观教育相融合。

外科护理的教学重点是外科护理学的基本理论知识，以及各类外科常见疾病的临床表现和护理。教学难点在于如何准确又熟练地对病人实施护理操作，同时对病人落实人文关怀护理。为了更好地处理教学重点和难点内容，笔者采用讲授法、案例教学法、问题链接法、小组讨论法、角色扮演法等教学方法，实现课程育人化、内容职业化、小组合作化、学习自主化，从而提高教学效率。

（五）课程思政融入

课程思政不是增开几门思政课，而是将思政教育与专业课有机结合，让专业课程有“思政味道”。近几年，在外科护理学的课程思政渗透中，笔者与其他教师不断探索、更新，选择合适的结合点和恰当的载体，并结合学生的实际情况，努力将思政元素与专业知识巧妙融合，尽力做到立德树人教学理念的有效渗透。表1是根据外科护理学课程内容梳理的思政素材表。

二、教学过程

（一）教学设计

在授课过程中，笔者将教学内容分为以下模块，首先是15分钟的理论授课，通过视频和案例导入，引发学生思考，然后10到15分钟时间进行教师演示环节，重点讲述动作要领，并留给学生分组演练的时间，最后15分钟进行课堂测试，抽查两到三个学生，评价学习效果。

（二）教学实施过程

如表2所示，课前，教师利用学习通教学平台播放操作视频，布置预习任务。课中，教师先和学生分享“白大褂的来源”的故事，从而增加学生广博的医学、人文历史知识，提高学生的人文修养。课后，教师在学习通平台给学生布置作业，要求学生完成章节测试，帮助学生巩固和运用所学知识。

三、学习效果评价

首先，通过学生反馈、同行评议、督导听课，教师的优秀率达到100％，学生每学期考试通过率接近100%，实现了课程培养的目标。其次，学生护士资格证考试过关率超过98%，专业知识储备和技能水平得到了论证。最后，学生的综合素质较高，并受到了用人单位的一致好评，其中牛雪莲、陈凤娟、樊雪霞等一批“道德模范”“见义勇为”“最美大学生”的优秀学子赢得了社會的认可和赞扬，成为人们学习的榜样。

四、课后反思

从学习通平台或虚拟仿真等学习平台反馈的数据上看，学生参与课程思政相关的学习和讨论明显增加；从课堂互动交流上看，学生的价值观积极、正确，认同工匠精神和工匠榜样，有浓厚的爱国意识；从课后实践上看，学生能将严谨、细致、奉献等素养践行到日常行为中。但是，这些成效均是感官层面，对课程思政的考核评价还在进一步摸索中。

参考文献：

[1]吴琼芬，陈河盛，江颖秀.课程思政元素融入高职外科护理教学的路径研究[J].成才之路，2022（33）.

[2]郝玲玲.“说课”在思想政治理论课教学中的价值定位与实践应用[J].思想政治教育研究，2021（4）.

[3]傅学红.思政元素融入医学职业教育课程的教学实践与探讨[J].亚太教育，2021（23）.

[4]汤勇.“课程思政”元素融入外科护理教学的探讨[J].新丝路（上旬），2021（3）.

[5]李婧，米鑫，刘少华.外科护理课程思政探索与实践：以忻州职业技术学院为例[J].佳木斯职业学院学报，2022（12）.

基金项目：甘肃医学院校级教学质量提高工程项目“一流本科线上线下混合课程”，项目编号：GYJG2022H0004。