张宗余 金雯雯

(1.宁波海曙外国语学校 315016; 2.杭州市采荷中学 310020)

数学核心素养的提出和学业质量标准的研制是本轮《义务教育数学课程标准(2022年版)》[1](以下简称“新课标”)修订的重大突破,其中学业质量标准是依据核心素养制定,是核心素养的具体化与可测化,对学生的学习活动、教师的教学活动有着重要的指导作用.因此,准确理解和把握学业质量及其标准的关键要素和核心要义,对于全面落地核心素养,落实立德树人的根本任务,进一步深化课程改革,无疑具有重要的现实意义[2].

1 背景与意义

梳理学业质量的背景与意义有助于帮助数学教育工作者理解其背后的逻辑.

1.1 背景

2011版课程标准事实上仅制定内容标准,对于学生学业成就的具体表现特征没有界定和划分,学生的数学学科能力表现无据可依.研制学业质量标准,推进学业质量评价改革是一种必然趋势.2017年底,普通高中课程方案和学科课程标准中发布了高中的学业质量评价标准.2022年义务教育新课标的颁布,阐明了义务教育阶段学业质量的内涵,研制了学业质量标准.

1.2 意义

2014年3月教育部指出“中小学课程改革从总体上看,整体规划、协同推进不够,与立德树人的要求还存在一定差距”,其中特别指出“与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套,制约着教学改革的全面推进”.由此可见,首先制定学业质量标准是立德树人的根本任务决定的,学业质量的制定完善了义务教……