苏昌新

《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于整本书阅读按照拓展型学习任务群进行设置，在各个学段都从目标、内容、方法三个维度加以说明，并针对该任务群作出了具体的教学提示，为学生在整本书阅读中提升整体阅读能力提供教学指南。本文从小学生整本书阅读教学存在的问题及其原因出发，基于“三课一评”，谈谈如何更好地开展小学生整本书阅读教学。

一、小学生整本书阅读教学现状

（一）小学生整本书阅读教学存在的问题

1.导读阶段存在的问题。

一些教师对整本书阅读导读阶段（或称启动阶段）重视和钻研不足，导致该阶段的教学效率比较低下。比如有的教师阅读选材局限于必读书目，没有额外选择学生喜爱的书目；有的教师没有引导学生梳理书的梗概与线索，没有找准学生阅读的兴趣点与疑难处；有的教师没有合理规划整本书阅读进度，没有给予学生科学的阅读指导意见，导读课目标不够清晰。

2.推进阶段存在的问题。

推进阶段主要是教師就学生整本书深度阅读进行指导，但是有的教师忽视了阅读的整体联系，导致学生出现碎片化阅读倾向；有的教师按部就班地运用自己预设的思考题来促进学生理解阅读内容，没有培养学生自主探索发现意识；有的教师指导过细，干扰了学生的自主阅读，不利于学生整本书阅读兴趣的培养。

3.分享阶段存在的问题。

“分享”阶段是在学生阅读之后开展的阅读成果汇报交流活动过程。……