冀岚

为了适应新课改的发展，全面贯彻落实立德树人的根本任务，高中地理教师应该专注学科核心素养的培育，培养学生终身发展的能力及素养。教师要以核心素养的培育为目标，综合审视高中地理课堂，将深度教学作为新型的教育理念，从多个方面着手培养学生的地理学习观，引导其展开深度学习，由此转变传统的课程教学模式，丰富学生的思维内涵及品质。基于此，本文对核心素养下的高中地理深度学习进行研究。

随着教育改革的深入发展，高中地理教学要求越来越高。为了满足新时代教育需求，教师要将深度教学理念与地理核心素养理念进行高度融合，不仅可以满足培养学生地理核心素养的目标，而且能够落实立德树人的根本任务。地理教学要指向核心素养，引导学生开展深度学习，改善传统地理课堂教学的不足，让地理课堂“动起来”“活起来”，这对培养学生的地理学习能力、锻炼学生的地理思维有着积极作用。

一、基于核心素养的高中地理深度学习理论基础

（一）目标分类理论

教育目标分类学是由布鲁姆在20世纪50年代提出的。教育目标分类理论将教育中学生应该达到的教育目标划分成动作技能、认知领域以及情感领域三个维度。认知领域又包含六个层次，分别是记忆、领会、运用、分析、综合、评价。这六个层次充分彰显了学习有浅层学习和深度学习的差异，这与高中地理教师的深度教学理念相符合，为深度教学提供了理论支持。……