■天津市静海区第五中学 陈克敏

《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程目标对阅读提出明确要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。在作家作品与读者学生之间起到桥梁作用的教师，就要借助文本作品创设情境，找到学生熟悉的生活场景，批文入情，丰富学生的情感体验。

一、结合写作背景，体会至美父子情

以朱自清《背影》为例。文章写朱自清与父亲车站分别时发生的事情。朱自清父亲攀爬月台，用所剩无几的钱买橘子一幕，舐犊情深，慈爱的父亲形象跃然纸上，父亲形象如同一尊雕塑永远定格在人们心中。我们可曾知道，朱自清写作《背影》一文是在父亲买橘子一幕发生多年之后，是父亲以示弱的姿态给儿子写了封信，才让朱自清理解那真挚深沉的父爱。作为教师，如何在教学中指导学生结合写作背景，在进行拓展阅读了解朱自清与父亲过往发生的矛盾基础上重新审视如山的父爱呢？

在教学实践中，我首先向学生介绍背景资料：《背影》故事发生的时间是1917年，当时作者还在北京大学读书，得知祖母去世消息，就坐车到徐州，同父亲一起回扬州奔丧。事后又和去南京找工作的父亲同行，才发生了浦口车站父亲攀爬铁道买橘子的事情。在课堂中，我结合故事发生背景搭建对话交流平台，带领学生深研文本：朱自清父亲是在家有丧事、差使交卸、经济拮据情况下去给作者买橘子的。……