吕占国 张涛 郭岩丽 王静姝 惠宏丹 李菊华

摘要：通过精准教研开展蹲点教研，丰富了精准教研的内涵，建立了市域基础教育精准教研模式。通过精准的教研服务，既为基层学校发展提供了精准的指导，又锻炼了教研员队伍，制定了科学规划精准教研推进办法，形成了我市精准教研良好局面，为提升基础教育阶段教育教学质量做出了贡献。通过实践探索和典型示范引领，经验辐射全国，为同行提供了可借鉴的经验，为教育行政部门实施课程改革提供了参考路径。成果获得黑龙江省首届教育科研成果一等奖和省第三届基础教育教学成果一等奖。

关键词：精准教研；蹲点教研；实践探索

一、问题的提出

随着教研转型的深入开展，教研仍面临着新的困惑和问题，如教研员专业素养有待提高、研培效果有待加强、教研思想不统一、教研方式方法僵化、校本教研弱化、没有可借鉴的教研模型、教学质量效益不高、课堂教学模式创新不足、科研项目实效性有待提高、教研规律与学生成长规律没有深入探索等，影响了区域教育整体发展。随着传统“粗放型”教研弊端的不断显现，实施“精准教研”的需求越发迫切。精准教研作为一种全新的教研方式和理念，能够在新形式下满足中小学教师和学校的基本需求，提高教研的针对性和有效性。它的立足点在于“精准性”，注重教研活动细节，关注教师教研需求和发展规律，能够帮助教师解决教学实际问题（见表1）。

二、主要問题、解决的过程与方法

（一）主要问题

常规教研质量效益不高；课堂教学模式创新不足；教研战线整体不协调；校本教研实效性不强；培训资源限制与针对性不强，导致培训效果无法完全覆盖教学实践等。

（二）解决问题的过程与方法

1.建立机制，统一认识

教研部门要明确精准教研工作六个方面的内容：历史背景、工作内涵、现实意义、活动方法、推进措施以及工作目标。教师进修学校校长、教研部主任，通过整章建制、研发指导意见、组织学习培训、外出考察、座谈会、研讨活动等形式引导教研员提高认识，确明“推进精准教研工作”是全市研培战线的核心目标，建立按时进校、相互联系、总结交流、考核保障等制度。

2.调研座谈，摸清问题

组成由市县两级教研员、市学科中心组成员、骨干教师、学科带头人及相关服务人员等100余人构成的工作团队，分成综合组、学科组和问卷组3个工作小组，深入五区四县共计50所学校，涵盖小初高三个学段不同层次的学校，累计27个学科，采取5种主要方式调研。

（1）听取校领导专题汇报课堂教学管理和实施现状。

（2）开展问卷调查，分析师生对课堂教学效果与质量的认识和评价。

（3）校领导随机访谈了解学校教学管理的措施、提高教学水平的经验和做法，访谈教师对课程改革的认识和对教学经验的总结情况。

（4）查阅学生作业、教师教案以及学校教学管理等相关文本资料，了解教学管理、课程实施、学生发展、队伍建设和校本研究等方面的现状。

（5）梳理学校、学段调研情况，为综合组汇总分析形成总报告提供基础材料。

3.问题论证，构建细节

调研成果能够帮助学校定位教研模式构建细节，主要包括3个方面。

（1）全方位了解常规教研。突出“精细”研究基础教育课堂教学质量和效益现状，开展调查研究，进行课堂观察，准确把握现状、问题及其原因。

（2）全面了解教学模式。突出“准确”研究与基础教育课堂教学质量相关的问题，结合学校、学段、学科实际，构建以学生为核心、以引领和促进课堂教学发展为主要目标的教学模式。

（3）全方位了解整体教研。以蹲点式教研为切入点，突出“整体”开展教研工作的影响因素和工作方式研究，建构新的教研模式，探索新的教研规律。

4.提前谋划，制定方案

以区域教育教学单位为对象，以课堂教学问题研究为切入点，以教师个性化教学典例为依托，以蹲点式、扎根式研究为抓手，实验性开展精准教研指导活动，形成精准教研模式推行范式，为全市开展精准教研活动提供具有科学性、示范性、实用性的教研工作样本，指导全市科学、规范、高效地开展教研工作[1]。经过整体规划、顶层设计，制定了精准教研工作方案，确定将大庆市龙凤区作为重点试验区，选择学前园（所）、小学、初中、高中、职业学校各个学段共10所学校作为试验性基地学校。

5.蹲点教研，实践探索

第一阶段为启动阶段。各教研科室经过半年的调研、策划、筹备，制定适用于各学段和学科特点的“蹲点”教研计划，各教研室完成一定数量的学校蹲点教研任务。

第二阶段为实施阶段。市、县（区）教研员与教师共同参与“蹲点”教研计划，跟随学校各年级、各学科工作节奏开展针对教育管理、课堂教学、校本教研的精准教研活动。以问题发现和特色总结为指向，研究所蹲点学校的校本教研模式的理论和现实意义，对细节问题做个性化的指导与点拨，结合区域教育教学特色，注重发现富有创造性和普适价值的课堂教学模式。

第三阶段为总结阶段。县区进修学校、试点学校、学科教研员进行精准教研活动的工作总结，召开指导成果展示会，以学科集体备课样本为基本案例，推进校本教研提档升级。

第四阶段为扩展阶段。在前期经验总结基础上，结合区域实际，形成各县（区）的精准教研活动办法，开展各类精准教研实践活动；大庆市教师发展学院各教研科室每年计划研究确定2个县（区）推进开展精准教研实践活动。

6.反思完善，构建模型

围绕指导教师的教学设计与准备、教学实施与评价、教学实施和效果、教学态度和能力、教师专业成长途径和手段等内容，通过落实立项、调研、指导、展示、竞赛、回头看等系列活动初步落实精准教研模式。

（1）归纳出精准教研工作可借鉴的模式。一是提炼出精准教研的三层基本内涵；二是探索出精准教研由经验向实证转化的研培活动模型；三是摸索出精准教研的基本模式；四是构建课堂教学指导、校本教研和小组合作学习的新模型。

（2）形成促进教师专业成长的重要模型。一是校本教研模型：通过课堂观察———发现问题———梳理（真）问题———研讨问题———解决措施———重新备课———再上课的校本教研流程，由前置性教研转化为前置性与反思性教研并进的新模型。二是小组合作学习模型：先进行自主学习———形成自主观点———组内交流———问题提出———组内研讨解决———组内不能解决的问题异组交流解决———成果分享展示的小组合作学习的基本模型。

7.成果转化，推广模式

精准教研的成果推广模式：经验总结与宣讲———课堂教学展示与点评———课堂教学模式总结与推广———教研模式创新与实践。

三、成果的主要内容

（一）活化成果

1.丰富了精准教研的内涵和外延

精准教研有三层内涵：一是精准发现和解决课堂教学中的问题；二是建构创新高效的课堂教学模式；三是探索教育规律和青少年成长规律。

精准教研内涵延伸到教学精准管理，业务素养精深发展，教育对象精透研究，教学管理精细操作，把平凡的教学管理工作做得出色，并形成常态化行为。精准教研模式延伸产生了精准送教下乡、精准教学基本功竞赛、精准校本教研等新标准和思路。

2.創新性设计“精准教研模式”蹲点教研方式

“精准教研模式”蹲点教研方式分为四步：

第一步，普听普看———发现问题，从整体上观察了解情况，一是全方位了解常规教研，二是全面了解教学模式。各学段、各学科结合学校特色和学科实际，研究学校课堂教学改革的模式。

第二步，选听选看———解决问题，根据前期整体观察，对学校整体情况进行汇总，选择代表性的几位教师进行跟踪观评课、集体备课，采取“观课———评课———导课———备课”循环模式，结合校情、师情、生情建立经典样本和校本教研新方式。

第三步，引领引导———提升发展，经典课堂教学样本或案例基本确立后，组织同学科其他教师依据样本进行课堂教学结构重组，根据教师特点、学生情况、教学内容，构建个性化的教学模式，形成本校特色化全学科教师的有效的教学范式。

第四步，样本推广———展示交流，依据蹲点教研基地学校的经典样本或案例，在新试点学校根据新学校校情、师情、生情，进行“观课———评课———导课———备课———再上课———再听评导备”，建立新的模式或案例。其他县区、学校、教师同样如此循环推进，逐步建立课堂教学模式构建、校本教研改革重组、教研问题解决、教研规律探索的基本教研工作范式。

3.制定出供同行借鉴的市域精准教研模式的实施步骤

经过整体规划、顶层设计，制定出精准教研的工作方案，确定重点试验区，选择了学前园（所）、小学、初中、高中、职业学校等代表性学校作为试验性基地学校，制定了阶段实施计划与阶段主要任务与目标。

4.归纳出精准教研可借鉴的模式

一是探索出精准教研由经验向实证转化的研培活动模型：优化课堂教学———优化校本教研———优化区域教研———实现教研由定性向定量转化。二是摸索出精准教研的基本模式：全面了解情况———教学样本构建———个体优化样本———样本推广复制———区域教育发展。三是构建了课堂教学指导、校本教研新模型：上课———观课———评课———导课———备课———再上课循环模式。

5.建立和使用促进教师专业成长的重要模型

一是建立课堂观察———发现问题———梳理（真）问题———研讨问题———解决措施———重新备课———再上课的校本教研新模型。

二是建立先进行自主学习———形成自主观点———组内交流———问题提出———组内研讨解决———组内不能解决的问题异组交流解决———成果分享展示的小组合作学习基本模型。

6.总结出精准教研的成果推广模式

构建经验总结与宣讲———课堂教学展示与点评———课堂教学模式总结与推广———教研模式创新与实践的成果推广模式。

（二）物化成果

两项省级重点课题“提升基础教育课堂教学质量与效益研究”“市域基础教育精准教研策略研究”顺利结题，并分别被评为良好和优秀。出版专著《区域精准教研的实践探索》；主编《书写点亮教育生活》《践行社会主义核心价值观———大庆精神铁人精神教育成果集锦》；发表论文《对精准教研策略的研究》《高中生物课堂教学中对学生科学思维的培养研究》《探析高中化学课堂互动生成的教学实践》等。

四、效果与反思

精准教研模式探索作为全市研培战线的创造性工作，在大庆市委、市政府的大力支持下，市教育局的坚强领导下，以及全市研培工作者的共同努力下，做到了全市教育教学工作一盘棋，其立足学校教育教学实际，建立工作范式、形成典型样本、解决实际问题、提升教学质量，使大庆市基础教育工作不断上台阶，在全国范围内产生了广泛影响，成果得到国家和省市专家的高度评价。

效果一：使大庆市基础教育迈上新台阶

1.科学规划了精准教研推进办法

义务教育阶段精准教研采取分层推进的办法，市教师发展学院负责局直属学校的精准教研推进工作，县（区）教师进修学校负责所属学校的精准教研推进工作。针对高中学校采取教学视导、专项高考和精准研究相结合的推进方式。经过5年多的实践，教学质量研究意识、高效课堂实践层次、校本教研实施水平、信息技术应用品质、教师队伍整体素养、课堂教学实践质量等都得到了提升。

2.增强了精准教研特色化和针对性

学院基础教研中心积极探索送教下乡、送讲座下乡的适需性，下发送教下乡订单，各县（区）进修学校根据所属学校的需求上报所需要的学科、所讲的课题、专题讲座的名称等相关信息[2]。有效完成“全市教学和管理工作会议”业务指导工作。

3.实现了综合教研管理中心与基础教研中心工作紧密结合

骨干教师培训、德育培训、教研工作精准融合。名班主任工作室创建点面结合、落地生根；对2018年评审认定的516名中小学骨干班主任进行深度培养；职教部按照国赛程序举办首届中职班主任素质能力大赛。

4.通过精准教研模式推进，广大教师研究教学的热情高漲。

广大教师积极参加日常教研、培训、名优骨干评选、名师工作室、课题研究等活动与项目，为教学科学有效实施、教师专业化发展搭建了平台，提供了动力。

5.精准教研模式提升了教研员及教师的教研能力与水平

在“2018年新媒体新技术教学应用研讨会暨第十一届全国中小学创新（互动）课堂教学实践观摩活动”中，大庆市两位教研员担任大会观摩课和说课的专家评委，39名教师获得好成绩，充分说明学院的信息技术精准教研取得了理想效果。2018年，大庆市教师发展学院成立了市“组块教学”工作站，截至2022年上半年，大庆市地区“组块教学”研究在全国产生广泛影响。同时大庆市报送的“一师一优课”取得了优异成绩，在全省“优课”占比高。

6.精准教研模式提升了课堂教学效益

以落实学生核心素养为目的的课堂教学模式逐步形成，学生主体性得到彰显。经过教研指导，多所学校构建和完善了符合本校实际的课堂教育模式，比如生本课堂模式、“探究———创新”高效教学模式、幸福教育模式等。

7.精准教研模式促成了一批特色项目的形成与发展

大庆市益智课堂名师工作室发挥示范、引领、带动作用，创新发展形式，正在申报国家级名师工作室。2018年，大庆市成为全国首个“普思考试示范城市”、黑龙江省国际教育接轨的先行单位；2019年，大庆市教师发展学院与大庆一中剑桥国际中心联合开展普思进校园系列活动。吕占国同志于2020年上半年调入大庆第一中学任校长、书记，继续大力推进精准教研，使该校在省市两级教学成果奖评选中获奖比例遥遥领先。

8.精准教研模式促进了学生健康全面发展

小初高各科教研员，德育、地方课程、艺体、科研等部门人员，深入一线，经过千余次的听评课和实地调研，精准督导，学校教育教学质量得到提高，从课堂和课程两方面推动，督促开足开齐各类课程，注重课堂以生为本的导向，注重各类校本课程的开发开设，同时依托和搭建各类展示平台，促进了学生德智体美劳全面发展。

效果二：成果在全国产生广泛影响

1.多次承担国家级学术活动，产生广泛影响

依托“基础教育精准教研模式”，承担了多次全国高水平的教科研活动，产生广泛影响。2016年11月，大庆市教师发展学院承办了“中国教育学会生物学教学专业委员会第16届学术年会”，提供的两节观摩课取得良好效果，来自全国的参会者纷纷表示收获满满。2018年7月，大庆市教师发展学院承办国家级项目“益智课堂教学与学生思考力培养研讨会”，汇报展示获得全国参会者好评，产生广泛影响，省内外一些学校汲取益智课程建设经验、益智教师培养经验，进行实践应用，并取得良好效果。

2.多次在国家、省级会议分享经验，做高端学术引领

在国家级会议上分享《大庆市精准教研的思考和探索》《点燃益智火种，映亮精彩人生》《转变方式，立体推进，促进中小学教师和干部专业化发展》《聚力教师专业发展，努力优化大庆教育的软实力》4个经验。

在省级会议上分享《实施精准教研战略推进教研转型升级》《分类施策，精准发力，努力建设高素质专业化教师队伍》2个经验。

反思：

精准教研过程中有7个方面：需继续实践和完善生本课堂教学校本化；新课标、新教材培训深入化；课堂教学环节精细化；校本教研形式实用化；教师学科素养专业化；职业技术教育技能化；部分学科教学标准化。随着精准教研工作的深化，我们将继续努力，力求在以上7个方面有所突破，为提升教育教学质量做出贡献。

参考文献：

[1]，周新建，俞英.精准教学视域中的校本教研设计与行动[J].中小学信息技术教育，2018（5）.

[2]，张海平.精准教研各取所需—基层体育教研活动分层实施的策略分析[J].体育教学，2017（3）.

编辑/李莉