刘德宏

2014年至今，教育部先后组织了三届国家级基础教育教学成果奖评审，我省也对应开展了三届省级评审，有效激励广大教育工作者在立德树人、教育育人、严谨笃学等方面探索、尝试与改革，引领和推动基础教育教学改革创新。

2022年，在我省第三届基础教育教学成果奖的评审中，共计308项成果获奖。评审呈现出如下几个特点：一是在评审目标上导向提高教学水平和教育质量，实现培养目标。评审坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，推进素质教育，成果范围涵盖课程、教学、评价、资源建设等方面，获奖成果不论选题如何，都努力探索深化教育领域综合改革、推动基础教育高质量发展的路径与方法。二是在评审重点上凸显实践价值。评审规定了成果主要呈现形式为“成果报告”，并辅以论文、案例、视频等材料，具有显著的实践导向。同时坚持以教育教学为中心，切实解决教育教学中的实际问题，成果实践时间不少于2年。三是在评审主体上严格专家组成。为突出教学成果的专业性，我们组织各地教育局、高校以及科研机构等推荐评审专家，分为学前、小学、初中、普通高中、特教以及其他6个组别，与成果分组相对应。四是在评审程序上加强组织领导、严格评审过程。成立基础教育成果评审委员会，全面领导评审工作，下设秘书处和办公室，负责评审的组织筹备工作。评审分为形式評审、通讯评审、会议评审、综合评定四个阶段，期间严格落实交叉评审和回避制度。

专刊汇编的获奖成果是我省第三届获奖成果中的部分代表，它们符合时代发展要求，顺应教育教学改革，贴近教育教学实际，对基础教育高质量发展能够起到引领和带动作用。

研读这些成果，能够让我们感知成果持有人积极开展教育教学实践研究、改进教学方法、提高教育质量的科研意识。2019年11月，教育部印发的《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》提出，要“探索教育本质和规律”。全省广大教育工作者要增强科研意识，围绕中央关心、社会关注、人民关切的基础教育热点难点问题，开展深入研究，总结鲜活经验。

学习这些成果，能够让我们领会、掌握凝练教学成果的方法与技巧。基础教育教学成果奖励规格高，获得待遇高，社会关注度高，同时参与机会少，获奖概率小。从某种程度上讲，获奖成果代表了本地基础教育改革与发展的水平，能够反映一个地区的教学研究水平、实践水平及其全国竞争力。因此，教育行政部门、教科研部门、大中小学校等都渴望在评审中获奖。把握评审政策和评审导向固然是提高命中奖项竞争力的重要前提，而研究已有获奖成果凝练的过程，无疑也是借鉴其方法和技巧的路径。

推广这些成果，能够让我们在教学改革创新上少走弯路、弯道超车。面向新时代，广大教育工作者要奉行“拿来主义”，将优秀成果推广与深化教学改革紧密结合起来，让好的做法、理念在一线教育教学实践中真正扎根，助推当地基础教育质量不断提升。2019年，教育部印发的《关于开展基础教育国家级优秀教学成果推广应用工作的通知》提出，建设专门资源服务平台，汇聚文字和视频资源，要求各省借助示范区，推广应用优秀教学成果。省教育厅在2021年印发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的实施意见》中明确要求，各地各校要深入开展基于基础教育教学成果奖的教育教学研究，分阶段、分层次、有计划组织开展区域内教学成果奖培育、推广等活动，促进成果的转化提升。

优秀的基础教育教学成果，就其生命脉络而言，始于科研，终于教研；就其价值取向而言，始于问题发现，终于问题解决。《黑龙江教育》的这组专刊，打开了一个基础教育高质量发展的新视角，铺就了一条基础教育综合改革的新赛道。希望广大教育工作者，扎实做好基础教育教学成果的培育、凝练和推广，努力打造基础教育品质提升的新引擎，为加快建设高质量基础教育体系做出新贡献。

（作者系黑龙江省教育厅基础教育处处长，特级教师）

编辑/王波