林双源

随着教学改革的不断深入，尝试教学已在语文课堂教学中“遍地开花”。然而，课堂上时常出现“低效现象”：学生质疑能力不高，发现的问题较为肤浅，停留表面；学习探究方式较单一，内容较浅薄，浅尝辄止；文本感悟缺乏深度，没开发挖掘，蜻蜓点水；语言表达苍白无力，缺乏个性，千篇一律……那么，如何解决这些问题呢？

实践结果表明：分层尝试是提高语文课堂实效的重要途径。所谓“分层尝试”，就是根据学生的学习兴趣、学习习惯、知识储备及探究能力，先将学习能力分为“低、中、高”三个不同层次；再针对性地提出相应的学习目标；然后采用不同的学习策略，引导学生分层次尝试练习，促使每个学生取得不同层次的发展；最后通过科学评价，实施“层次滚动”管理模式。具体做法如下。

一、分层质疑，增强发现问题力度

学生只有学会提出问题，才能进一步分析问题和解决问题。分层质疑，就是根据教学目标和内容，引导不同能力的学生提出不同层次的问题，从而进一步探究、寻找解决问题的方法。它是尝试教学的基础。

如何引导学生分层质疑呢？首先，要培养学生的问题意识，激发学生的质疑兴趣。要让问题根植在学生的脑中，引导学生在平淡无奇的文字里寻找蛛丝马迹，发现熟视无睹的问题。其次，要传授学生分层质疑的方法，使学生提出的问题具有探究价值，杜绝问题的重复性、虚假性、肤浅性。最后，教师要根据学生提出的问题进行甄别筛选，去粗取精，归纳合并，总结出有价值的问题，追根求源，寻找真相。

例如，教学《去年的树》一文时，笔者精心设计了“问题菜单”，引导学生多角度、多方向地分层质疑。课堂汇报时，“问题”便接连不断地出现。后进组的学生提出这样的问题：去年的树长什么样子？鸟儿在去年的树上许下了什么诺言？……中等组的学生紧接着发问：课文写了件什么事？鸟儿遇到什么困难？他的心情有什么变化？课文告诉我们什么道理？……优秀组的学生相继质疑：鸟儿要飞走了，为什么对灯火看了一会儿？明年鸟儿还会来吗？作者这样取题有何用意，若换成《鸟儿与大树》好不好？……经过一系列质疑，不同层次学生的思维火花被点燃，探究文本的欲望也自然增强了。

二、分层探究，增添合作交流广度

分层探究，就是要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分发展学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。它是尝试教学成功的关键。

分层探究涵盖范围广泛，从方式上可分为：个人探究、小组探究、全班探究；从内容上可分为：基础知识探究、拓展知识探究和应用能力探究；从探究方法上可分为：横向探究和纵向探究，即探究同一时期不同作者同一主题的作品和探究同一作者不同时期不同主题的作品。教学时，教师根据学生兴趣意愿、知识水平、分工需要等因素进行分层探究。个人感兴趣的、与文本关联不强的内容，一般采用个人探究法，如生字的演变、词语的释义、作者的生平等；个人解决不了的知识重点和关键点，采用小组探究法，如主要内容、课后问题、导读问题等；知识难点和易错点则由全班共同探究，如重点句段的品析、作者的写作意图、文章的写法特色等。

例如，《北京的春节》一文的教学，笔者采用分层探究法：字词学习、作者简介、主要内容等基础知识由学生个人探究完成；北京春节的习俗等重点知识进行小组合作探究，共同完成表格；“详略得当”的写法感悟等难点知识由全班共同探究。此外，笔者还组织学生“纵横对比”探究，搜集春节的来历、习俗的寓意以及不同地域的春节习俗等相关资料，赏析老舍的作品及名人笔下有关春节的名篇名著。通过这样的教学，避免探究方式单一、探究内容乏味、探究方法简单，从而让不同层次的学生都得到了不同层次的探究。

三、分层感悟，增加品读赏析厚度

因为家庭环境、知识背景、生活经历、情感体验、理解角度等因素不同，学生对文本感悟自然因人而异。分层感悟，就是指导不同水平的学生对文本进行不同层次的解读、感悟、赏析。它是尝试教学的核心。

落实“分层感悟”。第一，要做细“分层预习”。课前，教师要检查预习作业，确保每个学生读熟课文，写出至少三点不同方面的阅读收获，并在书旁批注。批注的内容可以是词语的意思、句子的含义、符号的作用、修辞的好处，写法的作用等。第二，要做实“分层解读”。教学时，教师应积极搭建平台，鼓励学生从不同角度，以多样思维理解文本；要珍视学生的每次发现、每次感悟，让每个学生体验到尝试学习带来的乐趣。第三，要做好“分层汇报”。展示时，教师要组织学生按“字词→句子→段落→篇章”“基础知识→拓展知识→应用知识”的顺序汇报，避免课堂“杂乱无章，东拉西扯”。只有经过长期的训练，学生才能按图索骥，侃侃而谈。

例如，教学《圆明园的毁灭》一文时，笔者先布置学生分层预习，在课本上写下阅读思考及体会；再组织小组交流讨论；然后选择小组代表在全班汇报展示。具体环节为：检查预习情况→后进生汇报圆明园的相关资料、历史背景、词语的意思及文章结构→中等生汇报各段段意及对关键词句的理解，教师相机指导朗读→优等生汇报写法感悟，师生互评互动。通过这样的教学，引导学生由浅入深、由表及里地畅谈感悟与收获。日久天长，学生的感悟水平自然“水涨船高”。

四、分层表达，增进迁移应用深度

学生表达能力的高低决定了课堂尝试教学的成败。分层表达，教师根据学生的表达能力，指导学生从句子、片段、篇章等方面，进行不同层次的表达练习。它是尝试教学的灵魂。

分层表达可根据学生的表达水平进行分层训练：表达较困难的学生，可模仿课文最精彩的句子进行句式练习；表达能力一般的学生，可模仿文中最有特色的段落进行片段描写；表达能力强的学生，可结合文中的写作方法进行篇章创作。分层表达帮助学生克服了“谈文色变”的恐惧心理，让每个学生都有表达的机会，真正做到“敢写、想写、会写、爱写”。

例如，教学《开国大典》一文时，笔者分层布置了以下作业：后进组学生根据“大家把手拍麻了，把嗓子喊啞了，还觉得不能表达心里的欢喜和激动”进行句式练习：大家把 ，把 ，还觉得不能表达 。中等组学生进行片段练习：模仿阅兵式“由点到面，点面结合”的场景写法，描写拔河比赛的精彩瞬间。优秀组学生进行篇章练习：仿照“活动前—活动时—活动后”的顺序，描写“难忘的一次活动”。分层次的写作要求，不同形式的训练，既面向全体，又照顾了个别。

总之，尝试教学不能“盲目试”，不搞“一刀切”。教师应结合文本主旨以及学生的兴趣爱好、知识水平等要素，有目的、有计划、有步骤地分层尝试，引导不同水平的学生进行不同层次的质疑、探究、感悟、表达。这样，尝试教学才不流于形式，语文课堂教学才能务实高效，核心素养的培养才能真正落到实处。

（作者单位：福建省德化县尚思小学）