何裕美

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确要求： “幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”幼儿教育是我国教育体系的基础，做好健康教育和卫生保健工作是提高幼儿教育活动质量的关键因素之一。本文采用调查和观察的方法，分析幼儿园健康教育中存在的问题，探究幼儿园健康教育有效路径，以促进学龄前儿童身心的全面健康持续发展。

一、幼儿园健康教育的科学解析

19 世纪 20 年代初，陈鹤琴先生就指出“幼儿园要把孩子的身体健康放在第一位，要深刻认识孩子的身体健康对于个人和国家未来的意义”。陈鹤琴先生认为，身体健康是基石，一个人只有身体健康，才能够正常地学习、工作和生活。但由于当时受政治、经济等因素制约，这一目标不可能完全实现。对于健康教育，社会并不十分关注。随着保障儿童健康和健康教育方面的法律法规逐渐出台，我国学前教育事业开启了新纪元。《纲要》将健康教育列为五大领域之一，同时把保护幼儿的生命安全、促进幼儿的身体健康放在工作首位。根据世界卫生组织（WHO）的定义，“健康”一词是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病。孩子的健康和健康教育问题，要多层次地分析，找出可能影响其身心健康的因素，并以此为依据，针对学前儿童的生长发育特点，根据新时期的特点和需求，有针对性地开展健康教育。

二、幼儿园健康教育中存在的问题

近年来，我国学前教育发展速度加快，学前教育质量逐渐提高。但通过调查发现，幼儿健康教育方面的理论和实践还存在不少问题，如幼儿教师对健康教育内容的理解出现偏差，进而导致健康教育相关精神的贯彻落实不够全面。《纲要》中提到的基本健康教育包括以下四个方面的内容：1.生活性健康教育；2.安全防范教育工作；3.体能训练；4.精神卫生教育。本研究在跟班仔细观察后发现，教师对幼儿心理健康教育的重要性不够重视，对幼儿园健康教育的认识较片面。

（一）教师对健康教育的了解缺乏整体性

教师在推行健康教育时，通常较少关注幼儿易出现的心理卫生问题。目前，教师健康教育的概念了解得还不够全面，健康观念只局限在生理卫生上。有的教师还停留在个人的卫生观念上，浑然不觉这仅仅是建立在“生物医药模型”基础上的卫生观。这说明他们还没有足够的意识来接受现代社会多元、整体的健康观念。

（二）健康教育教授方式缺乏科学性

在幼儿园里，老师们依然用单一的方式对孩子们进行健康教育，导致孩子们对健康教育的学习不能做到理解到位、融会贯通。例如，我园一位教师正在给孩子讲解眼睛疾病的知识，可是很多孩子还在下面揉眼睛。老师对孩子的行为熟视无睹，健康教育课开展效果自然不好。又如，央视“六一”特别节目《今日说法》中有 20 名学龄前儿童，被工作人员问及“如果家里只有自己一个人，来了陌生人敲门怎么办？”孩子们异口同声地回答：“不开门啊！”进入实景，陌生人试图哄骗年幼的孩子开门时，只有一个孩子没有开门，其余的孩子都毫无防备地接待陌生人来访，理由是检查水电燃气表、父母亲友来访等。这种矛盾的情况在幼儿园的健康教育中屡见不鲜。

对于学龄前的孩子来说，虽然提高了对健康的认知水平，但对这些安全常识却未必真正了解。造成这一现象的主要原因是学龄前儿童年龄的特殊性。作为教育者，幼儿的发育程度、认知能力、学习习惯等因素都需要考虑。幼儿教师需要用生动形象的语言和具体的行为示范，使幼兒更容易接受健康知识，并懂得融会贯通。幼儿教师需要深思，如何让健康教育落地生根，取得实效？比如电脑、投影仪、电视等电子设备，在突破时空限制的同时，还具有生动活泼、形象鲜明、感染力强、易于激发幼儿兴趣的特点。利用好这些媒介，可激发幼儿的兴趣，促进幼儿积极参加教学活动，帮助幼儿学习卫生安全知识，养成良好的卫生习惯。

（三）健康教育内容缺乏准确性

在一次教研活动中，一位大班教师给孩子们讲解如何护齿的小知识。她问小朋友 ：“知道龋齿是什么吗？”这时，有幼儿提出了另一个通俗的叫法——虫牙。老师对此进行了肯定，并通过画一只只活灵活现的小虫在黑板上生动地表现出来。老师为了让孩子更好地理解，用虫子来强调龋齿的影响，其结果可能会在孩子幼小的心里形成一个错误的认知。在进行有关牙齿问题的教育时，可以先让幼儿自己进行探索和思考，这样才能唤起幼儿保护牙齿的兴趣。接着，老师要把孩子们提出的问题记录下来，请他们把自己平时的护齿常识和解决办法展示出来，可以用画图记录，也可以用文字记录。让大家参与分享保护牙齿的知识，在加深孩子记忆知识的同时，保证了教育内容的准确性。

（四）健康教育教学实施路径缺乏多元性

当下，幼儿健康教育活动多是围绕主题活动进行的，其他活动方式还没有得到有效应用。针对单一的健康教育活动开展路径，我们更应该将专题健康教育、一日活动健康教育以及健康教育的相关内容渗透到其他课程领域，从而形成对幼儿健康教育的多元化实施路径。

（五）健康教育课程内容设计缺乏全面性

《关于新冠肺炎期间预防和控制幼儿健康防护的提案》中指出“健康教育重在培养幼儿的卫生行为习惯，不能只学习卫生知识”。孩子养成的卫生行为习惯，最终变成自觉的行为，才是健康教育的最终目的。但在实际工作中，教师的教育重点往往落在体育教育上，其他健康教育内容则更多的是反复提醒幼儿遵守卫生规则，用与幼儿实际生活关联度不大的一些方法来纠正幼儿的错误行为。事实上，幼儿健康教育实践活动内容包括学前儿童安全教育、运动教育、生理防护与自理能力教育、膳食营养教育和心理健康教育等方面的内容，教师要注意在课程内容的设计和安排上全面覆盖。

三、探索有效的幼儿园健康教育之策

（一）关注幼儿主观感受

教师需要以尊重幼儿的成长规律为前提，立足于幼儿的身心发展需求和实际情况，提供有效的教育指导，从而为幼儿提供可持续发展的空间。在健康教育中，重视幼儿对自己身体的关注，并支持其对身体“健康”状态的相关探索。例如，幼儿可以结合主题活动“我们居住的地方”“我们的身体”等，通过观察研究、资料收集以及分享记录等多种学习方式，去分析周围环境和个人行为与自己身体健康状态之间的关系，从而使幼儿能够自动自觉地遵守健康教育的行为规范。

（二）确定健康教育内容

教师要有独立学习、反思、灵活运用教学手段的能力。在实际工作中，能积极转变教育理念，提高自身的实践能力，实现科研与实践的协同发展，真正把健康教育的内容和实际教学工作有机地结合在一起。教师在开展健康教育活动前，要充分“认识孩子”，对幼儿的现状充分了解，选出适合的内容进行健康教育。这里所说的“认识孩子”，一方面是指了解孩子的认知，另一方面，了解孩子的生活状态，包括了解孩子在日常生活中遇到的健康问题是什么，对健康相关知识的兴趣在哪里。只有对孩子有了深入的了解，真正站在孩子的角度想问题，确定健康教育的内容，才能激发孩子的兴趣。

（三）营造游戏氛围

游戏可以帮助孩子们开发身体和智力，培养孩子们的社交能力、创造性，幼儿可以通过游戏，将情绪、内心的想法自然地表达出来。通过游戏，孩子在享受身心放松带来的快乐和喜悦的同时，也能自由快乐地习得与健康有关的知识和行为习惯。让孩子们通過游戏发展他们的能力，培养他们健康的心理素质，帮助他们更好地适应现实的环境。

（四）丰富健康教育活动

幼儿园要不断尝试丰富多彩的形式，丰富健康教育活动，让幼儿拥有良好的学习体验感，并贯穿整个教育过程的始终，切忌采用单一枯燥的说教形式。幼儿园的健康教育要与日常生活融为一体，与集中教育、区域活动有机结合，通过集体教学、游戏活动、主题活动、环境创设、一日活动等途径丰富健康教育的形式，使幼儿情绪愉快，主动地参与健康教育活动。

（五）建立健康教育的目标

幼儿园健康教育内容的设计，可以从幼儿发展的现状、发展需要以及未来生活中可能会存在的问题等方面研究，由此建立健康教育的总目标，以不同年龄段幼儿的发展需求为纵轴，以模块化的系列内容为横轴，建构网格化的课程框架。通过健康课程生活化、游戏化的实施，有机地将健康教育理念融入课程，支持幼儿在亲身践行以及探寻中掌握健康知识。

（六）加强家园共育

为共同营造健康教育的良好实施环境，保证健康教育目标的实现，幼儿园应该以争取家长的支持和理解为出发点，通过举办亲子运动会或邀请家长参加幼儿健康教育座谈会等形式，邀请家长参与幼儿园的健康教育活动。平时，教师可充分利用家长会、微信群、接送孩子时与幼儿家长交流的机会，宣传健康教育知识，引导家长了解幼儿在园期间的健康教育活动情况，帮助家长解决在育儿过程中关于健康教育的困惑。家庭、学校、社区有机联动，才能使幼儿的健康教育效果更好、更扎实。

总之，身心并重、保教结合是幼儿园健康教育的特色。为了切实维护孩子的身心健康，必须推进健康教育。作为幼儿教师，要学深、学透《纲要》，深入了解现代儿童发展的特点和需求，以创新的思维探索幼儿园健康教育的推进策略，使幼儿园的健康教育工作开展得更系统、更科学、更全面。