广东省广州市花都区教师发展中心 (510800) 李桃

《普通高中数学课程标准(2017 年版2020 年修订)》中指出: 教师要把教学活动的重心放在促进学生学会学习上,积极探索有利于促进学生学习的多样化教学方式;教师要善于根据不同的内容和学习任务采用不同的教学方式,优化教学,抓住关键的教学与学习环节,增强实效[1]. 美国教育心理学家奥苏贝尔提出的先行组织者理论旨在构建能激发学生主动学习的有意义学习,恰好契合新课程所倡导的教学理念.

1 先行组织者的内涵

奥苏贝尔首次给出“先行组织者”的经典定义: 先于学习材料之前呈现的,在概括与包容水平上高于新的学习材料的引导性材料. 他认为先行组织者要比新材料要更具抽象性、概括性和综合性,并能清晰地反映学生认知结构中原有的知识原式与新的学习任务之间的联系[2]. 奥苏贝尔本人以及后来的研究者发展了这一概念使之更加宽泛, 在呈现顺序上,先行组织者不仅可以在学习新材料前呈现,也可以在过程中和之后呈现;在包摄性上,先行组织者既可以高于学习材料,也可以低于学习材料. 但都要求先行组织者与新知识有实质性的联系,并能促进新知识的学习、保持[3].

2 高中数学命题教学

所谓数学命题,指的是数学真命题,其外延就是数学课程中的数学公理、定理、数学公式、法则、数学对象的性质等.根据广义知识学习三阶段(习得、巩固和转化、迁移和运用)模型……