祝秋晴

【摘  要】由于汉字的历史源远流长，所以它背后所蕴含着的深厚的历史文化，就会让小学阶段的学生对于汉字的学习感到很有挑战性。但认识字、书写字是小学生成长的基石。因此，引导小学生真正理解汉字的意义，在他们的头脑中，构建一个汉字的体系，是小学语文教师极为重要的一项识字教学任务。在此基础上，文章从基于汉字特点的小学语文形象化识字教学研究的理论基础出发，探究基于汉字特点的小學语文形象化识字教学的策略，希望能够为广大教师在识字课程设计的过程中带来一些灵感。

【关键词】汉字；小学语文；形象化；识字教学

我国汉字文化历经千百年的传承与发展，在当今时代拥有着更加深刻的文化底蕴及内涵，并且认识字、书写字在小学语文学习中，拥有着举足轻重的地位，小学生需要在此时期打好语文学习的坚实基础。在新时代教学改革的背景之下，教师应该充分认识到识字形象化教学的重要性，了解到小学生在进行认识字、书写字的过程中，可能会遇到的困难，积极改变教学方法，突破现阶段的重重阻碍，促进小学语文识字教学向着长久健康的方向发展。

一、基于汉字特点的小学语文形象化识字教学研究的理论基础

汉字是来源于人们的生活，在人们的实践过程中逐渐形成的。汉字的发展由简单的图形到表意，发展至今，拥有相当多的象形、形声、会意字，而融合小学阶段学生形象思维的认知特点来看，小学语文识字教学应该基于汉字特点，利用汉字的本身形意，采取多样的形式，进行教学，以提升教学效果。

（一）象形字特点融于小学语文形象化识字教学

我国的劳动人民利用其丰富的生产经营经验及最原始的想象力，利用图画将我国的汉字构建出来，在达成自己记事目的的同时，使得汉字具有直观的表意作用，使得象形字产生出来。

现代汉字绝大多数都是由象形字演变而成的，这是依据客观描绘事物的特点而形成的。因此，在进行小学语文识字教学的时候，可以适当利用其这一特点进行教学，可以通过让学生在观察图画、绘画的过程中，帮助他们理解汉字的真正意义，使得学生能够掌握汉字的书写方式，提升识字教学的效率。首先，让学生观察客观实际存在的事物。象形字之所以能够通过实际存在的事物解释其含义，是由于其本身就是由这些实际存在的事物创造、演变而形成的。例如：“人”这个字，教师在讲解的过程中，可以双脚分开站立，引导学生观察教师此时的主干身形。通过这样的方式，学生不仅能够依据实际情形，直观地理解这个“人”字，也可以认识到“人”背后蕴含的汉字文化——“人”是两脚稳稳踏地，做人就要脚踏实地。再如：“门”这个字，教师在讲解的过程中，可以让学生观察门的构造，使他们能够直观地看出来门框实际上就是一个“门”字，进而形成自己的感知力，不仅能够记住这个字的书写方式，还能够真正了解到这个字的含义。其次，让学生观察图画。教师可以利用象形字的缘由及特点，利用图片，帮助学生记住汉字的书写方法。部分教材之中自带的图片，能够帮助教师进行课程设计。例如：教师可以利用《看图拼音识字》这一教材之中，对于“山”“石”“田”“土”这四个字的图片展示，在讲解的过程中，就可以让学生观察教材之中的图片，让其思考图片与汉字之间的联系。在讲解“山”这个字的时候，让学生观察教材之中的图片，让学生了解到“山”这一个字，与山的高低起伏构造较为相似，“山”字的三个竖就相当于三个山尖。在讲解“石”字的时候，就可以采取同样的方式，让学生观察图片之中的石头。如果教师没有找到“石”字在这一教材之中的图片，也可以在黑板上画一个。这样就能够使得学生对于这个词拥有良好的理解，加深学生对于该汉字的印象，使得学生对于其书写方法及延伸字，拥有更加深刻的记忆。再次，让学生实地观察。象形字是古人凭借自身的想象所描绘出来的轮廓，历经变化最终形成的。虽然伴随着时代的变化，书写方式变得更加简单，但这些象形字之中所蕴含的精气仍没有改变。因此，教师讲授的时候，可以利用实际存在的事物，引发学生的思考。例如：在讲授“日”这一个字的过程中，就可以带领学生走出班级门，进入到户外观察太阳，让学生依据太阳的线条，想象出“日”这一个字，使得学生在这一氛围之中，了解到“日”字的意义，对“日”这个字拥有更加深刻的记忆。

（二）形声字特点融于小学语文形象化识字教学

形声字是由形旁及声旁组成的，声旁多表音，而形旁多表意，形声字的形旁多数是描述实物。因此，教师就可以同样通过让学生观察体验的方式，让学生了解字的意义。其一，让学生观察实物。例如：教师在讲解“瓶”这个字的时候，就可以让学生从家中带个瓶子到课堂之上，让他们先观察瓶子的左侧，瓶子的左侧就像瓶子的左半部分的“并”字一样，纤细、纤长。而“瓶”字的右半部分，是“瓦”字，教师可以说明我国最早的瓶子是由土烧制而成的，就像屋顶的瓦片一样。通过这样的方式，学生理解“瓶”字的过程，就变得简单起来。其二，让学生观察图画。教师在讲解“包”“抱”“饱”这些非常像的形声字的过程中，就可以先利用图像讲解“包”这个字，然后在讲解其他字的过程中，将这个词单独提出来，分别利用图片讲解。“包”字加个草字头，就变成花苞的“苞”字；加上雨字头，就变成冰雹的“雹”字；加上提手，就变成拥抱的“抱”字，依托图片及字的实际意义，进行依次讲解，使得学生能够对这些字拥有深刻的理解。

二、基于汉字特点的小学语文形象化识字教学的策略

（一）利用学生情感，激发学生兴趣

学生是课堂教学的主体，其能否自动、自发地投入到课堂之中，是教学成败的关键。通常来讲，在课堂的伊始阶段，学生的注意力较为分散，无法实际投入到课堂教学之中，在这一阶段，教师应该融合学生的心理特点设计教学环节，将学生的热情带动起来。

教师可以利用体验式教学法，依据需要在课堂上讲授的不同识字内容，以学生为主体，采取多种多样的形式，让学生参与到识字的过程之中。如果该节课要采取培养学生思维的教学形式，在课堂教学的开始阶段，教师可以对学生发问，为课堂营造一个悬念氛围，引发学生的思考；如果该节课要采取让学生看图体验的形式，就可以在课堂教学的过程中，调取与课堂教学主题相关的有趣的材料，让学生通过直观的看，来感受识字的乐趣；如果该节课堂要采取的是生活体验的教学形式，就可以在课堂教学时，让学生联想自身生活的实际，从而对需要学习的字产生亲切感和共鸣；如果该节课要采取的是实践体验式的教学形式，在课堂教学时，就可以带领学生做游戏，调动学生的学习积极性。例如：教师在讲解“目”这一个字的过程中，在课堂教学时，教师可以让学生到讲台上利用线条画一只眼睛。教师对学生画出来的画作进行评选，挑选出画得最简单、最具“目”字特色的画作，让学生通过观察这一画作，了解到较早时期的“目”字就是这样书写的。这一课堂教学开始时期的小环节，能够吸引学生的注意力，使得学生能够利用自身的动作，参与到课堂学习之中，激发学生的学习兴趣，使得学生能够在这一过程中，加深对该字的记忆力，使得学生的思维及感官调动起来，激发学生的好奇心，引发学生的思考，从而让其产生学习的内发动力，保障学生在课堂教学的开始阶段，是带着热烈的情绪而进入的，从而提高教学的质量。

（二）营造课堂情景，引导学生记忆

在进入正式的课堂教学环节时，教师可以依据不同的教学目标及教学需求，在教学过程中，采取图画、故事、游戏等多种多样的形式，让学生参与到识字的过程之中。但在这一过程，教师要充分激发学生的积极性与主动性，要利用适当的引导，让学生成为课堂教学的主体，并适时地让学生依据自身的实际情况，讲解自己的学习经验。例如：让学生讲解自己是怎么记住某一个字的，是用什么生动、有趣的办法来加大对字的记忆力的。通常在这种时刻，学生会表现得十分活跃。教师就可以多加引导，将自己编写的独特的学习字的方式教授给学生。通过这样的形式，加大学生与学生之间的分享、交流，能够让学生在识字学习的过程中，更加积极、主动。除此之外，教师还可以鼓励学生走出课堂，进入到社会之中进行识字学习。依托学生的实际生活，让学生生活成为识字学习的主舞台，利用情景营造出良好的教学氛围，才是识字教学的优质方法。

（三）利用教材资源，加强学生感知

人们常说字不离词、词不离句，学生如果单独在课堂之中学习某一个字的时候，这一个字是孤立的，学生在对其产生理解的过程中，会遇到诸多困难。而如果将该字带入到某个特定的情境之中，再让学生去记忆，就会产生良好的效果。因此，在课堂教学的过程中，教师要摒弃将某个字单独拿出来的教学方式，在学生已经初步掌握该字的基本意义之后，将其再次带入到教材之中，回到特定的语言环境之中。例如：在课堂教学完成之后，教师可以让学生在回家之后，将课文中的生字找出来，并在第二天课堂学习的过程中，将找到的该字所在的句子读出来。在学生从找到读的过程中，能够再次巩固学生对于该字的印象，并且培养学生的语感。除此之外，教师还可以运用网络查找教学资源，并将其应用到课堂教学之中，通过这样的形式，缓解学生在历经多节课学习之后的疲惫感，吸引学生的注意力，加深学生对于该字的印象。

（四）依托学生练习，巩固学生记忆

通常各个学校对于小学一、二年级阶段的语文识字教学目标定在要使得学生认识常用汉字1600个左右，并且其中要会写800个字左右。教师的识字教学任务较重，不仅要让学生认识到该字，还得让学生能够正确地写出来，为日后阶段的语文学习做准备。教师可以单独安排一周的某一节课，让学生动笔进行写字练习，临摹教材之中的字，在田字格本子上进行反复练习。在该节课堂刚开始的时候，教师可以在每位学生的田字格本上，进行示范，让学生对老师写的字进行模仿，并在课程即将结束的时候，拿给老师进行批改。并在下节课对写得好的学生进行表扬，让其诉说在书写过程中的经验。通过这样相互学习的方式提升学生的写作成果，并且在这一过程之中，学生能够通过自身对于字的反复练习，理解在书写该字过程中，需要注意到的相关规范及习惯、步骤等。

学生在识字的过程中，对书写该字进行反复练习，是我国教学早期形成的时期，就已经拥有的。当代多种多样的教学形式，主要是為使得学生能够对识字产生兴趣，对该字的书写形式能够拥有一个基本印象。但如果想要学生真正地书写出来，还是要用老办法、老方式，只有这样，才能够加深学生对该字的书写印象，使得学生真正记住，并且在日后的语文学习过程之中，应用起来。

三、结束语

文字是人类进行相互沟通、交流的工具及载体，是人类文化的主要组成部分。而汉字作为我国语言文化的体系，是对我国历史文化的真正体现，在语文教学之中是一个无穷无尽的知识宝库。因此，在对小学阶段的识字教学的过程中，不能够局限于教授学生认识字、书写字，要利用多种多样的教学方式，沉积学生的文化内涵，使得学生了解到我国文字的丰富内涵，并将其传承下来，加深学生对于我国文化的认同及热爱。

【参考文献】

[1]黄菁婧.趣味识字教学的实践探析[J].语文教学与研究，2022（24）：122-124.

[2]钟骏峰.趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J].名师在线，2022（34）：49-51.

（基金项目：苏州市吴江区第九批学年课题，名称：基于汉字特点的形象化识字教学研究，编号：0921XZ1130）