□浙江省杭州市嘉绿苑小学 任柯达

口语交际教学是语文教学的重要组成部分，对于第一学段的孩子来讲，口语交际活动的开展具有非常重要的意义。口语交际活动的开展，有助于培养孩子学习语言文字的兴趣，提升孩子正确、恰当运用语言文字的能力，增强孩子学习语文的自信，为其他学科的学习奠定较好的基础。

童本课堂是以儿童为本、以学生为本、以发展为本的课堂，是儿童自主参与、自主学习、自主交流、自主探究的课堂。面对第一学段的孩子，教师在教学口语交际时，不应以成人化的思维去设计口语交际教学，而是应该以儿童为本，立足童本课堂，开展童本化口语交际活动，运用恰当的教学方式提升口语交际课堂的趣味性。

为了更好地开展童本化口语交际活动，教师可以在开展口语交际教学时建构“3C”体系。“3C”体系即围绕童境（Children's Environment）、童趣（Children's Interest）、童评（Children's Evaluation）三大核心要素建构而成的童本课堂教学体系。教师通过创设童本交际情境、激发童本交际兴趣、引导童本交际评价，童趣化口语交际课堂，提升儿童的交际能力。

一、童境（Children's Environment）：创设童本交际情境

（一）建构源于儿童生活的对话式情境

案例一：统编版语文二上口语交际《商量》

师：今天打扫教室卫生的值日生一共有四人：小许、同桌小郑、劳动委员小李、好朋友小丽。小郑今天上午和小许因为一点小矛盾发生了争吵。小许的外婆生病住院了。小许想早一点离开学校，和妈妈一起去医院看望外婆。小许请求小李、小丽或小郑帮忙分担值日工作。如果小李和小丽都不愿意帮忙，小许只能跟小郑去商量。如果你是小许，你会怎么跟小郑商量呢？让我们帮助小许挑战难题吧。

生1：小郑，我外婆生病住院了。医院离学校有点远。我想早一点走，去看望外婆。你能不能帮我扫一下地？

生2：不可以。

生1：我扫第三大组的地面，第四大组的地面你帮我扫，可以吗？

生2：不可以，我不想帮你扫地。如果你先走，我会去告诉老师的，跟老师说你偷懒。

生1：求求你，上午跟你吵是我不对。

生2：我不会原谅你的。我不会帮你的。

师：商量失败了。但是“小许”在商量时能够运用商量的语气，而不是命令的语气，是值得我们学习的。如果你是小许，你会想什么办法？

生3：小许可以跟妈妈商量，把去医院的时间改一改。

生4：小许可以和老师商量，请求老师的帮助。

教师在开展口语交际教学时，应该构建源于儿童生活的口语交际情境，这有助于提升儿童在口语交际时的亲身代入感，使儿童在口语交际时有话可说。但是，部分教师在教学时没有建构一个贴近儿童生活、基于儿童本位的口语交际情境，从而导致儿童在进行口语交际时难以融入角色，使得课堂教学效果不理想。在案例一中，教师建构了一个贴近儿童校园生活的口语交际场景，让口语交际的场景为儿童所熟悉，拉近口语交际教学与儿童之间的距离。面对拒绝时，学生能够继续使用商量的语气，这体现了学生口语交际时的文明礼貌素养。教师引导学生遇到商量失败的情况，不生气，不运用命令的语气，注意商量言辞的礼貌。之后，教师引导学生进一步思考如何解决问题，激发学生思考，将学生的思维导向更深的层次。

（二）建构贴近儿童心理的故事类情境

案例二：统编版语文一上口语交际《小兔运南瓜》

在教学一年级上册口语交际《小兔运南瓜》时，教师请小朋友扮演小兔这一角色，给小朋友戴上小兔子的头饰，跟小朋友对话，展开师生互动环节。

师：小朋友，你现在变成了童话故事里的小兔子，遇到了一个大难题——如何把这个大南瓜运回家。小兔子，你有什么好办法解决眼前这个难题？请告诉我吧！

扮演小兔子的学生分享把南瓜运回家的方法。教师引导学生说一说为什么分享这个方法。

之后，教师引导学生在四人小组内开展生生交际互动，请组内一个孩子扮演小兔子，分享把南瓜运回家的办法。其他组员认真倾听，对办法进行评价。教师关注每个小组交际活动的开展情况，引导小组交际活动中每个孩子发表自己的想法。

在案例二中，教师在开展口语交际教学时，带领孩子们走进趣味盎然的童话课堂，引导孩子扮演童话故事中的角色“小兔子”，激发了孩子参加口语交际活动的兴趣。学生把自己想象成一只面临困难的小兔子，将如何把大南瓜运回家当成是自己的事情，在充满童话色彩的语境中生成强烈的表达热情。这份表达热情促进了“大胆说出自己的想法”这个教学重点的落实。

（三）创新儿童喜闻乐见的游戏类情境

案例三：统编版语文一下口语交际《一起做游戏》

师：今天，我们一起玩一个游戏——“你画我猜”。这个游戏很有趣。知道这个游戏的小朋友，可以向其他小朋友们介绍这个游戏的玩法吗？

学生向其他小朋友们介绍游戏的玩法。教师在学生介绍时引导学生说清楚游戏的玩法和规则。学生可以用恰当的动作辅助介绍游戏。

教师请学生玩“你画我猜”游戏。同桌两人一组，玩猜词语的游戏，其中一个人提示，另一个人猜词语。提示的小朋友可以说话，也可以做动作，但不可以说出词语中出现的字。教师关注每个孩子的游戏状态，鼓励每个孩子积极参与游戏活动，并且进行适当指导，在游戏中提升孩子的语言表达能力。

在案例三中，教师引导小朋友们玩“你画我猜”游戏，创设有趣的游戏情境，引导学生在游戏中提升口语交际能力。如何把游戏介绍清楚是口语交际的难点。教师引导学生说清楚游戏的玩法和规则，锻炼了学生有条理地进行表达的能力。“你画我猜”游戏是学生喜爱的儿童游戏，所以学生在玩“你画我猜”游戏时会充满热情。学生在浓厚的兴趣中一边说，一边做动作，在感受到口语交际魅力的同时掌握教学重难点。

二、童趣（Children's Interest）：激发童本交际兴趣

（一）借力情境图激发童趣

案例四：统编版语文一上口语交际《我说你做》

师：刚才我们已经一起体验了“我说你做”游戏。请小朋友们结合做游戏的经验想一想，说一说，图中的这个小朋友为什么没有按要求做呢？

全班交流。

生1：可能因为这个小朋友没有认真听。

生2：可能因为这个小朋友没有听清楚游戏的指令。

师：小朋友们真聪明！我们在一起做“我说你做”这个游戏时，发出游戏指令的小朋友要大声说话，让做游戏的其他小朋友都可以听到游戏指令。做的人要注意听游戏指令，认真听别人说话，这样才能做对动作。

一年级上册口语交际《我说你做》一课在教材里配有游戏情境图，向学生展现了生活中的游戏情境。在图中，最左边的小女孩发出了“请你抬起一条腿”的游戏指令，大部分小朋友按照游戏指令做对了，但是有一个小朋友没有按要求做。在案例四中，教师借力情境图，激发童趣，引导学生结合情境图想一想图中小朋友没有按要求做的原因，进而让学生自主体悟口语交际的要点：注意听别人说话。

（二）借力其他学科激发童趣

教师在教学口语交际时，可以向其他学科借力，降低口语交际活动的难度，激发学生主动表达的热情，从而更好地开展口语交际教学。

一年级上册口语交际《我说你做》一课是一年级学生入学后接触的第一堂口语交际课，其教学重点是：能够学会在交流沟通的过程中大声说话，让别人可以听到；在别人说话时能够注意聆听。教学目标看似容易达成，但是对于刚入学的一年级学生来说，本次口语交际具有一定的难度。部分学生由于年龄较小，注意力难以集中，未养成注意倾听的习惯，也有部分学生不够自信，不敢大声说话，羞于表达。面对这种现状，教师借力体育学科，建构为小朋友们所熟悉的体育课教学场景。在体育课堂上，教师发出运动指令，小朋友们按照指令开展运动。教师请一个小朋友担任小小体育老师，模仿体育老师发出运动指令。教师请其他小朋友按照运动指令开展运动，逐步引导小朋友们学会大声说、注意听。

三、童评（Children's Evaluation）：引导童本交际评价

小学低年级口语交际评价的开展要有助于提高口语交际教学的效果。口语交际评价的开展以提高低年级学生口语交际能力为目标。

教师借鉴少先队雏鹰争章的形式，开展口语交际争章活动，设置“小小礼仪家”章、“小小演说家”章、“小小交际家”章和“小小倾听者”章，激发学生提升自身口语交际能力的内驱力。

（一）关注礼貌用语，成为“小小礼仪家”

一个人是否懂礼貌可以从这个人与他人的交流言语中体现出来。文明礼貌地与他人交流沟通，可以提升交流双方的愉悦感，使语言交流变得愉快，使他人乐于与你交流对话。教师要注意培养学生文明有礼的交流用语习惯。例如，教师在教学口语交际《请你帮个忙》时，要引导学生在交流时有意识地使用礼貌用语“请”“请问”“您”“您好”“谢谢”等，并且让学生认识到这些礼貌用语背后显示出的文明素养，自觉地在日常生活中养成文明礼貌的习惯。

为了具体评价学生在日常交际中是否有礼貌，教师把评价项目具体化，设计“小小礼仪家”评价单。教师请学生根据“小小礼仪家”评价单开展小组合作互评。“小小礼仪家”评价单包含以下三个评价项目：是否使用礼貌用语，语气是否合理，态度是否自然大方。三个评价项目均表现良好的小朋友争得“小小礼仪家”章。

（二）关注表达状态，成为“小小演说家”

学生在讲述故事和自己的见闻时，教师要关注学生讲述语言的完整性、通顺性和准确性。教师在教学时，要引导小朋友在讲述故事时做到清楚、完整，在此基础上，使用修辞手法、表情、动作等让故事讲得更加生动。但由于学生处于低年级，教师要结合学生的学情开展教学，不可以拔高讲述的要求。

教师向学生明确“小小演说家”章的争章规则，学生根据“小小演说家”评价单开展小组合作互评。“小小演说家”评价单包含以下五个评价项目：声音是否响亮，表达是否自信，表达是否清楚，表达是否完整，表达是否生动。五个评价项目均表现良好的小朋友争得“小小演说家”章。

（三）关注交流能力，成为“小小交际家”

为了帮助学生更好地融入学校生活和校外生活，教师要激发小朋友们表达自我的热情和交际交流的积极性，提升小朋友们交流的内驱力，并且引导小朋友们在交际时注意自身的交际态度、表达情况，进而提高低年级小朋友的口语交际素养。在课堂上，教师向学生明确“小小交际家”章的争章规则，学生根据“小小交际家”评价单开展小组合作互评。“小小交际家”评价单包含以下五个评价项目：交流是否积极，交流是否自信，态度是否大方，表达是否清楚，态度是否礼貌。五个评价项目均表现良好的小朋友争得“小小交际家”章。

（四）关注倾听态度，成为“小小倾听者”

倾听能力是学生口语交际素养的重要组成部分。学生能否较认真地倾听他人的话语，对学生能否较好地进行口语交际有着重要的影响。所以，教师在评价学生口语交际活动的表现时，不能忽视对学生倾听能力的关注和培养。例如教师在教学口语交际《听故事，讲故事》时，要引导学生在其他小朋友讲故事的时候，学会集中注意力倾听故事的内容，并且对讲故事的过程和效果进行点评。

教师向学生明确“小小倾听者”章的争章规则，学生根据“小小倾听者”评价单开展小组合作互评。“小小倾听者”评价单包含以下三个评价项目：能否安静地听故事，能否记住主要内容，能否进行恰当评价。三个评价项目均表现良好的小朋友争得“小小倾听者”章。

四、口语交际童本课堂之延展

教师可以组织开展一系列与口语交际相关的比赛，例如讲故事比赛、分角色表演比赛等。学生通过比赛，提高自身的口语交际综合素养。

教师在开展口语交际教学后，可以开展与口语交际教学主题相同的写话教学，以促进学生写话能力的提升。例如，在教学口语交际《一起做游戏》后，教师可以引导小朋友们写一写和同学一起做游戏的场景与做游戏时发生的趣事，锻炼学生的写话能力。

教师可以布置有关口语交际的课后作业，以作业的形式，引导学生在课堂之外有意识地运用课堂上学到的口语交际知识进行口语交际，帮助学生巩固口语交际知识。除了完成教师布置的作业外，教师可以鼓励学生积极地、自主地进行口语交际，在日常生活中练习自身的口语交际能力。

五、结语

童境的建构、童趣的提升、童评的运用，对低年级口语交际教学活动的开展具有积极的作用。教师要围绕童境、童趣、童评三大核心要素，建构“3C”体系，开展童本化口语交际教学，以激发低年级学生进行口语交际的兴趣，进而提高低年级口语交际课堂的教学效果，促进口语交际教学目标的落实。