高旗　毛秀英

【摘要】本文以《风成地貌》一课教学为例，探讨基于学科逻辑的高中地理课堂教学过程，引导学生形成地理学科逻辑思维，有效培养学生的区域认知、地理实践力、人地协调观等地理学科核心素养。

【关键词】学科逻辑 地理教学 风成地貌

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）20-0133-04

国际地理联合会地理教育委员会（IGU-CGE）颁布的《地理教育国际宪章（2016）》涉及地理学科内容的六大问题，即“它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于自然环境和人类？”，这六大问题体现了地理学研究的逻辑主线。当前，课程和教学论对学科逻辑的研究较为模糊，大都只是简单介绍学科逻辑的内涵，鲜少关于学科逻辑的深入辨析和概念界定。如中国地理学会常务理事韦志榕提出：“学科逻辑强调的是反映学科思想和方法的内涵，内涵是通过知识结构来体现的。”张彦顺认为，学科逻辑是“知识的关联”，其内涵包括地理知识形态、地理知识关联。也有学者认为，学科逻辑指按照一定的理论方法，使学科中的各个知识点串联起来而形成线索结构，通常以概念、推理、命题等形式出现。

基于以上研究，本文提及的“学科逻辑”是指地理知识的内在关联和教学关联，包括地理知识间的相互关系和地理思维方式。为此，笔者以湘教版教材地理必修1第二章第二节《风成地貌》教学为例，探讨基于学科逻辑的高中地理课堂教学实践，帮助学生深入理解地理知识的内在关联，培养学生的地理学科核心素养。

一、教学内容分析

《风成地貌》是湘教版教材地理必修1第二章第二节的内容，笔者结合《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）、教学内容和大单元整体分析，并根据地理知识的内在关联，运用学科逻辑思维将《风成地貌》这节课的教学主线设计为“外力作用类型—作用过程—相应地貌类型—人类活动”（如图1所示）。

《风成地貌》这节课的内容主要分为风蚀地貌、风积地貌、风沙活动的危害与防治等三个部分。学生通过本节课学习，能够说出风蚀地貌和风积地貌的类型，如风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀壁龛、新月形沙丘、沙垄等，并描述其景观特点；能够说出风沙活动对人类生产生活造成的危害，并提出防治方法，如风沙活动对人类生产生活造成的危害主要有破坏建筑物、降低土壤肥力、掩埋道路等，具体防治方法有设置草方格沙障、高立式沙障、植树种草等。因此，这节课的教学逻辑为“点拨学生明确观察思路—引导学生观察地貌景观—引导学生识别地貌类型—引导学生描述地貌特征—学生纠正、补充—学生得出结论”。

在实际教学过程中，不少教师反映《风成地貌》这一节的教材内容难度不大、内容不多但相对乏味。究其原因，笔者认为是教师没有准确把握教材知识的内在逻辑。因此，教师在备课时应注意探寻教材知识点之间的联系，构建有效的地理学科知识逻辑体系。

二、学情分析

依据认知发展和心理发展特点，学生学习地理知识应遵循由陌生到熟悉、由復杂到简单、由抽象到具体的规律。本节课的教学对象是南宁市自治区示范性普通高中的高一学生。在学习本节课前，学生学习了《流水地貌》这一节内容，加上已有的知识基础和生活经验，学生对“地形地貌”知识并不陌生，初步掌握观察、描述地貌景观的方法，基本了解外力及外力作用形式；部分学生观看过《航拍中国》《地理中国》《美丽中国》等地理纪录片，对地理知识较感兴趣；少数学生曾到我国西北地区旅游，对风成地貌景观较为熟悉，能够从众多地貌中识别风成地貌。但也有一些学生对风成地貌知之甚少，且暂时无法进行实地考察。因此，教师在本节课教学中应利用多媒体呈现风成地貌的视频、图片等。在本节课教学中，教师延续运用前一节课地貌研究的学科思想方法进行拓展教学，可以为下一节课教学奠定坚实的基础。

从认知发展角度看，高中生思维较为活跃，参与意识较强，乐于接受新事物，具备自主学习能力、动手操作能力和小组合作探究能力等。在教师的引导下，学生通过自主探究活动能够较好地完成学习任务，实现学习目标，并在合作探究活动中感受地理学习的乐趣，有效建构知识体系。

三、教学目标、教学重难点

依据课程标准要求“通过野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，描述其景观特点”，笔者制订了本节课地理学科核心素养培养教学目标。一是培养区域认知核心素养，要求学生结合地区要素图片资料等，说明风成地貌典型分布地区的自然环境特征。二是培养综合思维核心素养，要求学生结合地貌与旅游的关系，选择滑沙路线，描述新月形沙丘的特征。三是培养人地协调观核心素养，要求学生通过模拟走访调查，了解风沙活动对敦煌市的危害及当地采取的应对措施，体会当地人民在尊重自然规律的基础上与自然和谐相处，以及理解国家移民政策与自然环境特征的关系，培养家国情怀。四是培养地理实践力核心素养，要求学生结合VR观景、风蚀地貌模型，描述地貌景观的主要特点，识别常见的风成地貌景观类型。本节课的教学重点是识别风成地貌的类型，教学难点是描述风成地貌的景观特点。

四、教法、学法

在教法方面，教师一是采用情境教学法，结合具体教学目标设计研学路线，并运用VR技术手段，直观呈现地貌景观。二是采用角色扮演法，引导学生分别扮演当地居民、游客进行访谈，探讨风沙活动的影响与当地的应对措施，发挥学生的主观能动性。三是采用归纳总结法，引导学生对风蚀地貌、风积地貌，及风沙的危害与防治进行归纳总结，形成知识网络。在学法方面，教师将全班学生分成若干个学习小组，引导学生一是采用模型制作法进行学习，通过小组合作用太空泥制作风蚀地貌景观模型；二是采用实验操作法进行学习，由两名学生代表进行风力沉积实验；三是采用合作探究法，让小组成员共同完成任务，培养学生的团队合作意识。

五、教学过程

《风成地貌》这节课立足地理学科逻辑和深度学习理论，教师将“教”的逻辑紧扣“学”的逻辑，以学生“学”的视角进行教学。本节课教学围绕外力作用类型、外力作用过程、相应地貌类型、人类活动等四个角度展开，其知识点包括风蚀地貌、风积地貌、风沙活动的危害与风沙防治。因此，教师在教学中应采用“情境—问题—逻辑—教学”的驱动方式进行教学，具体过程如下。

（一）新课导入

教师以《敦煌印象》短视频导入课堂，引出本节课的教学任务——探索“风成地貌”。

【设计意图】学生通过观看视频，对风成地貌景观初步形成感性认知，了解风成地貌“它在哪里”“它是什么样子的”。学生观看视频中的自然景观，与南宁本地的自然景观形成鲜明对比，可以增强学习求知欲。

（二）新课讲授

教师首先展示甘肃行政区划图、中国西北部分地区地形图、中国气候类型图、中国植被类型图等；其次，展示敦煌全年风频图及敦煌近几日的天气状况图；再次，介绍本次研学模拟活动的任务和日程安排；最后，利用奥维互动地图展示由南宁市乘坐飞机前往敦煌市的路线，并展示敦煌市旅游景点分布图。

【设计意图】在“从空间看待一切”这一独特的地理视角中，从空间看什么、如何看是地理学科逻辑的主线。在这一环节教学中，学生根据图片信息了解敦煌市所处地区的自然环境特征，感知“它为什么在那里”；教师通过奥维互动地球展示南宁市与敦煌市的相对位置，让学生具体感知风成地貌分布“在哪里”，培养学生的区域认知能力。教师还以模拟研学旅行为线索，让学生识别风成地貌景观类型，描述景观特征，即“它是什么样子的”；了解风沙活动对当地的影响及当地的解决措施，即“怎样使它有利于自然环境和人类”，可以增强学生的情境体验感。

教师介绍本次研学模拟活动的任务和日程安排，具体如下。

1.第1天：雅丹魔鬼城——风蚀地貌

活动1：学生使用VR设备观看魔鬼城全景，教师引导学生说出看到的景观，并根据图片（图略）中地貌景观的突出特征为景观取名

【设计意图】借助VR设备全方位观看动态、立体的魔鬼城景观，使学生进行沉浸式学习体验，感知风成地貌“它是什么样子的”，可以帮助学生解决无法进行野外观察的问题，实现身临其境的教学效果；教师引导学生为景观取名，突破描述风蚀地貌特征的教学难点。

活动2：参考教材第49—50页，利用太空泥动手制作地貌模型，谈一谈制作的模型突出了哪些特征，并总结风蚀地貌这一部分的内容

【设计意图】学生制作地貌模型的过程也是识别景观特征的过程，通过动手操作深入感知风蚀地貌“它是什么样子的”，强化对景观特征的识别；将风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀壁龛等地貌景观归为风蚀地貌一类，形成知识网络。此环节既达成“描述风成地貌景观特征”这一教学目标，又可以提升学生的审美能力。

活动3：完成模拟实验

师：被风携带的沙粒会勇往直前吗？什么情况下沙粒停止前进的步伐？

两名学生合作完成模拟风力沉积实验，观察沉积沙粒的粒径变化特点。实验器材有吹风机、不同粒径的干沙子、小草（障碍物）、玻璃箱。学生将吹风机风口对准干沙子，打开吹风機，保持风力和方向稳定。在实验过程中，学生注意观察沉积沙粒的排列特点、障碍物附近的现象，并完成实验记录表（如表1所示）。

【设计意图】此环节教学从地理实践力角度出发，学生通过实验观察风沙活动“产生了什么作用”，得出风力沉积具有分选性的结论、风沙遇障碍物沉积形成沙丘的过程，还能直观地观察沙丘不同坡向的形态特征。学生通过真动手、真观察，在实验中发现问题、解决问题，培养地理实践力。

2.第2天：鸣沙山景区——风积地貌

教师利用奥维互动地球展示鸣沙山景区的宏观实景，引导学生完成探究活动。

【设计意图】教师运用新颖的教学手段，增强学生对鸣沙山景区的情境体验感，让学生初步感知风积地貌“它是什么样子的”，提高学生探究问题的兴趣。

活动1：结合教材，说出以下地貌单元（图略）的名称和特点

【设计意图】此环节引导学生识别风积地貌类型和描述风积地貌景观特征，让学生深入感知风积地貌“它是什么样子的”，有效突破教学重难点。

活动2：滑沙是人们乘坐滑板从山顶自然下滑的一项娱乐活动。结合鸣沙山景观特点和人类活动行为，从下图（图略）的两条滑沙路线中选出一条最佳路线，并说明理由

【设计意图】学生结合地形和旅游两个要素思考和回答这个开放性的问题，体现学生对沙丘景观特征的掌握情况，突破教学难点，解决“怎样使它有利于自然环境和人类”的问题，提升综合思维。

教师引导学生总结归纳风积地貌这部分的内容。

【设计意图】学生对新月形沙丘、金字塔形沙丘沙垄等地貌景观进行归类——风积地貌，形成知识网络。

3. 第3天：走访当地居民——风沙的危害与防治

教师布置课前任务：学生以小组为单位查阅网络资料，准备好访谈材料，并进行模拟访谈调查。两名学生分别扮演游客和当地居民进行访谈，了解并记录风沙活动对当地居民有哪些危害，以及当地居民采取了哪些措施。

在两名学生访谈过程中，其他学生记录当地居民遭受风沙活动的危害和采取的应对措施。

【设计意图】学生在课前查阅网络资料，准备好风沙危害图片、草方格图片等访谈材料，通过扮演游客、当地居民等角色模拟访谈，体会当地居民尊重自然规律、与自然和谐相处的人地协调观，进而了解风成地貌“它产生了什么作用”，解决“怎样使它有利于自然环境和人类”的问题；同时，理解国家移民政策与自然环境特征的关系，形成家国情怀。

（三）课堂游戏

教师利用希沃白板设置“找出风蚀地貌”分组竞赛游戏，设置正确选项有风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀城堡、风蚀洼地、风蚀壁龛、风蚀沟槽、风蚀残丘等，设置干扰选项有风沙、草方格沙障、高立式沙障、石方格沙障、新月形沙丘、金字塔形沙丘、沙垄、沙尘暴等，并选出两名学生代表进行竞赛游戏。

【设计意图】教师利用希沃白板设置分组竞赛游戏，活跃课堂气氛，检验“识别风成地貌景观类型”这一教学目标的达成度，帮助学生进行自我检测。

（四）课堂总结

教师从风力作用形成的风成地貌及地貌景观、风力作用导致的风沙灾害及其应对措施进行总结，并板书（如图2所示）。

（五）课后作业

教师出示作业1（必做）：完成练习册《新课程学习与测评》中本节的内容，自主批改、订正，小组合作解决错题。

教师出示作业2（选做）：

1.查阅资料，概括描述典型风成地貌景观的形成过程，如风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀壁龛、风蚀洼地、新月形沙丘、格状沙丘、沙垄等；

2.利用流程图和简图展示雅丹地貌的形成及演化过程，并与小组成员分享成果。

【设计意图】结合班级学生存在地理学习能力个体差异的情况，教师设置分层作业让学生进行分层训练，既可以使学生掌握基础知识，又让学有余力的学生进一步提升学习能力，从而达到因材施教的目的，切实落实立德树人根本任务。

六、教学总结

《风成地貌》这节课立足于深度学习教学目标，重视地理学科与信息技术的融合，依托敦煌研学这一情境，遵循“外力作用类型—作用过程—相应地貌类型—人类活动”的教学逻辑，使学习过程情境化、核心知识问题化。学生在知识建构过程中，回答“在哪里—为什么—怎样的分布规律—产生什么影响—有什么解决措施”等逻辑问题，并学会将知识进行迁移运用。在信息化背景下，本节课教学结合VR设备等地貌观察手段，让学生直观地观察风成地貌景观的特点和分布区的环境，获得更深刻的学习体验。实践表明，学生对这样的教学方式接受度较高，大部分学生掌握了观察、描述地貌景观的方法，并能够在不同情境中运用地理知识。

在地理學科课堂教学设计中，教师根据地理学科逻辑寻找地理知识的逻辑关系并安排教学内容，实现地理新教材的最大化整合，多角度培养学生的思维品质，促使学生迅速提高逻辑思维能力，培养地理学科核心素养，从而有效提升地理课堂教学的实效性。

参考文献

［1］杜尚荣，李森.中小学教材编写逻辑体系的反思与重构：兼论教材编写的教学逻辑体系［J］.课程·教材·教法，2014（10）.

［2］李梅梅，常珊珊，魏伊.透视高中地理新教材之逻辑结构对比［J］.地理教学，2020（11）.

作者简介：高旗，二级教师，本科学历，主要研究方向为中学地理教学与研究；毛秀英，正高级教师，硕士研究生学历，主要研究方向为中学地理教学与研究。

（责编 杨 春）