■卢义刚

当前，教师使用最多的教学设备当属“小蜜蜂”扩音器。在课间护导、课堂教学、大课间活动等多个教育场景，都能见到“小蜜蜂”的影子，甚至有部分教师从早晨到校开始背起“小蜜蜂”，中午充电，下午继续使用，一直到下班再摘下充电，第二天持续使用。对得到教师如此厚爱、高频使用的教育设备，笔者认为应当理性看待，从哲学辩证的角度看待“小蜜蜂”的优劣，从育人方式变革的角度分析“小蜜蜂”的服务功能，为教师教育教学工作的支持做出更为科学、合理的价值辨析和策略引领。

一、“小蜜蜂”服务优质

“小蜜蜂”受到教师如此青睐，有其自身独特的优势。笔者结合自身使用经验和同行反馈，总结如下。

首先，扩音优质。使用“小蜜蜂”的最主要缘由是它具有较好的扩音功能，能够将讲述者的声音外放出去，增大响度，让听众听得清。学校因师生人员较多，活动场所变化频繁，“小蜜蜂”优质的扩音功能有效地提高教师的说话“分量”，让学生都能听得到主讲者的声音，保障活动顺畅开展。

其次，功能齐全。除了扩音之外，录音、播放音频等都是“小蜜蜂”的必备功能。教学活动中，教师经常需要现场录一段学生朗读、师生对话，播放一段设定好的音频，等等，“小蜜蜂”都能一一解决，满足教育活动的需要。

再次，使用方便。具备以上两项功能的教育设备有很多，“小蜜蜂”能成为首选，还在于它使用方便。教师只需将其充满电，背在身上，随用随关，十分轻便，不影响使用者的其他活动；另外，“小蜜蜂”较高的性价比也是教师选择它的重要原因之一。

最后，保护嗓子。因教学活动需要，教师要参与晨间看护、课堂教学、课间护导、大课间活动、课后服务等多项教育活动，一天下来，教师用嗓负担很重。“小蜜蜂”的使用能在很大程度上降低教师的用嗓负荷，让教师能“轻轻地说”，学生也能“清晰地听”。

二、“小蜜蜂”带来失衡

教育教学活动是师生共同参与、交往互动的过程，期间可以存在多种方式，如教师引领着学，教师为学生搭好脚手架后学生自主地学，教师根据学生需要随时介入地学等，无论哪种方式，都是师生发展的平衡过程。但在“小蜜蜂”的“强势”影响下，原有的教与学的平衡发生了倾斜，学生的“戏份”在减少，这种情况较容易体现在起始年级阶段。

1.对话失衡

对话是教育教学活动中重要的学习方式，良好的对话结构的表现之一是双方的平等。我们看到，在使用“小蜜蜂”的对话现场，教师的声音是洪亮高亢的，而学生由于仅靠嗓子，只能发出如蜜蜂振翅般的嗡嗡声，对话的平衡就此失调。尤其在起始年级表现得更为明显，学生因为年龄小或陌生感，不敢也不愿意主动对话。

2.倾听失衡

从听的角度分析，学生习惯了听教师持“小蜜蜂”的高分贝，当其他学生本色发音时，听觉神经接收的是“断崖”般的轻言细语，从“高音区”突击转换到“低音区”，学生倾听的平衡产生失调。如果学生习惯于听教师的“高谈”却不适应同伴的“低语”，这样的学习过程是低效的；没有了“师生互动、生生互动”，学习则不会真正发生。

3.角色失衡

在看得见的“对话失衡”和“倾听失衡”下，“小蜜蜂”高音背后隐藏的是看不见的学习过程中的“角色失衡”。师生地位平等是教与学活动的基础，但从学生内心来说，自己的“儿童角色”在教师的“成人角色”面前，是要“听老师话”的，是弱势地位。教师长期的“大音量”更会让学生产生“教师处于高高在上的强势地位”的错觉，无形间扩大了师生之间的“位势差”，使两者地位更不平等，造成师生角色平衡的失调。

4.空间失衡

一栋教学楼有若干层，每层有若干间教室，每间教室里都发出“小蜜蜂”的扩音，尤其有些教学楼是环形楼宇，坐在教室里的学生听到后会有什么样的感觉？笔者曾多次试验，在教学楼某层的中间教室上课，能清晰地听到两边及对面教室里传来的声音。教师使用“小蜜蜂”的目的是让本班学生能听得清，结果造成了相互干扰，反而听不清了，造成了空间平衡失调。

三、“小蜜蜂”使用思辨

一面是“小蜜蜂”的独特功能和使用价值，一面是“小蜜蜂”高音下的教育平衡失调，如何有效使用“小蜜蜂”，既能发挥其自身价值又能减少其“副作用”，这是教师需要思辨的问题，也是促进学生身心发展和落实立德树人根本任务的教育需求。为此，笔者及研究团队做了以下实践探索。

1.根据活动时空，选择性使用

学生在校活动时间主要囊括课堂学习、课间休息、午间就餐、大课间体育活动、课后社团活动等；活动空间分为室内和室外，室内有教室、功能室、图书馆、餐厅等，室外有走廊、操场等。基于教师组织活动时的音量需要，可根据学生活动时空选择性地使用“小蜜蜂”，充分发挥“小蜜蜂”的扩音功能。如在学生课间休息、午间就餐、大课间活动及室外体育课等情形下，适时使用“小蜜蜂”，既能让学生听得清，也能使教师的嗓子得到保护；而在教室内学习、图书馆阅读等，教师可关闭“小蜜蜂”，让师生交流自然平等发生。

2.结合活动内容，针对性使用

学生在校活动内容形式多样，因此，教师不能仅根据自己的需求全天候使用“小蜜蜂”，忽视学生的感受。依据实践，我们发现在学生需要“静”的时候，较低的音量和较慢的语速能有效促进学生思维，提升学习效率；在学生“动”的时候，较大的音量和感染性的语调能激发学生的斗志与激情。因此，教师应根据教育教学内容针对性地使用“小蜜蜂”，发挥其积极作用。如上午第一节数学新授课，教师本色发声会让学生的学习效果较好；而下午的音乐课，既要有教师的领唱又要播放音频，此时使用“小蜜蜂”，课堂效果会更佳。

3.增加发声主体，合作化使用

学校“小蜜蜂”的使用者基本上是教师，教师的“一声独响”造成了教学活动中的失衡。为此，我们建议教师在使用“小蜜蜂”时，适时地把话筒递给学生，让学生成为发声主体。学生原来的“嗡嗡声”被放大，象征了学生的“存在”，提升了学生的积极性；师生、生生合作化使用“小蜜蜂”，拉近师生、生生之间的关系；“小蜜蜂”便携的话筒线和装置让合作使用成为可能，也让“小蜜蜂”的功能价值最大化。

4.调整“蜜蜂”位置，动态化使用

表面上看，“小蜜蜂”是为教师服务的；而“小蜜蜂”的本质是为教学活动、学生发展服务；因此，“小蜜蜂”服务的核心应该是学生。所以，“小蜜蜂”不应始终挂在教师的身上，而应在教室里“流动”，使用的主体应该是动态的：谁发言谁使用，学生交流表达时就主动拿起“小蜜蜂”；谁需要谁使用，学生在交流表达时，可根据自身情况选择是否使用。当“小蜜蜂”的使用主体从教师变为学生，课堂教学的美好便“飞向花丛中”。

新时代育人方式发生了巨大变革，学校教育教学管理需要更加科学化、精细化和精准化；教师也要善于做反思型、学术型教师，时刻以学生的发展为一切工作的中心。每一种教学方式，每一件教学设备，即便再好，也不能“遮住”学生，阻碍学生的发展。恰如“小蜜蜂”，虽好，思辨使用，更佳！