■姚亚平

初中道德与法治开展议题式教学是创新教育教学理念、深化发展学科核心素养的重要举措。通过选取具有一定争议性的核心内容引领学生进行探究、讨论等系列实践活动，能够让学生产生强烈的探索兴趣，加深对特定知识的理解和记忆。相比于传统灌输式的教学课堂来说，这种引领学生积极、广泛参与课堂教学的模式无疑更受学生的欢迎和喜爱，是提升课堂教学质量和效果、推动教学改革和创新发展的有益尝试。

一、铺设情境，激发情感，建构知识

情境作为议题式教学不可或缺的手段，它有着激发情感、给予临场感的重要作用。通过结合具体的议题内容铺设一种真实、生动的课堂情境，能够让学生在具象化场景的影响下感受到道德抉择带来的真实感，不但能促进学生价值观念的形成，而且在发现和应用知识的过程中促进学生深刻地理解和吸收知识。道德与法治是一门与社会生活有着密切联系的学科，通过创设生活情境的形式引领学生对议题进行陈述显得十分重要。为此，初中道德与法治议题式教学活动的开展应注重生活化情境的设置，让学生透过熟知的生活情境、社会热点，感受知识的内涵以及议题探究的意义，在联系自身的生活经验思考、探究知识的过程中获得良好的活动体验，议题探究性活动也能以此为基础，顺畅、高效地进展下去。

以“网上交友新时空”这部分内容为例，教师就可以联系学生的生活实际创设情境，即让学生根据自己的上网经验谈谈网络的利弊。比如先让学生谈谈自己一般在上网时都做什么，除了学习方面的内容之外，是否遇到过网上交友的情况，并在遇到这种情况时应当怀着怎样的态度和情感去积极应对。之后，给学生设置以“网络交友的利弊”为主题的议题活动，让学生在围绕议题内容进行深入探究的过程中深刻认识到网络交友的两面性，认识到在网络交往中也应遵守道德规范，践行相关的法律法规，从而营造出更为健康的上网环境。如此，便为议题式教学活动的开展提供了坚实的情境支撑力量，起到了激发情感、增强认知的良好教学效果。

二、巧妙设问，激活思维，开阔思路

议题式教学模式下学生的学习活动应当是以自主讨论、探究以及总结归纳的形式进行的。处于快速成长周期的初中生本身有着较强的求知欲和探索欲，他们渴望接触和学习新知识、新思想的意识很容易在问题的带动下萌发出来，因而通过合理设问的形式引领学生对议题活动进行深入探究显得十分重要。为此，初中道德与法治议题式教学活动的开展应注重问题的设置，让学生在问题的引导下产生强烈的思辨意识，在问题这一强大引擎的带动下积极探索知识的来龙去脉和因果联系，促进学生认知思维的开发及其学习思路的拓展，从而为实现学生自主学习和探究能力的培养创造有利的条件。

以“情绪的管理”这部分内容为例，在围绕本课内容开展议题式教学时，教师就应充分发挥自身的教育引导作用，通过适当设问的形式把控学生的探究进程。比如教师可以首先围绕青春期情绪的特点进行设问，让学生结合自身的实际情况进行自由阐述，在顺利引出议题内容的同时激发学生的探究欲望。然后，教师可以继续围绕如何表达、管理和调控情绪进行设问，并结合具体的实例让学生认识到做好情绪管理是很重要的，让学生在层层设问的引导下更为深入地进行议题探究。如此，便将问题这一指路明灯的作用展现了出来，学生的认知思维在问题的带领下也变得更加明朗，对推动议题式教学产生积极的影响。

三、活动探究，引领探索，内化于心

探究性活动作为议题式教学得以深入推进的必要载体，在很大程度上决定着任务能否顺利完成。活动中议题主题和情境的选取、信息和资料的搜集以及问题的设计、活动场景的布置等，这些都是影响活动效果的重要因素。为此，初中道德与法治议题式教学活动的开展应注重探究性活动的设置，并通过优化和完善活动的各个流程引领学生积极、主动地进行探索，让学生在这种更为开放、民主的活动氛围的渲染下形成良好的合作意识和探究能力，议题式探究活动引领实践、深化发展核心素养的价值也能充分体现出来。

以“社会生活离不开规则”这部分内容的议题教学为例，教师就可以让学生以小组为单位开展探究活动，让学生围绕社会生活方面的规则等内容进行探讨，即首先通过查询资料的形式了解社会生活的哪些方面离不开规则，有规则约束以及没有规则约束的社会秩序分别是怎样的，让学生通过搜集资料、探讨交流的形式完成这些任务。如此，便使学生的探究性学习活动在明确思路和方向的指引下变得更加高效，学生的动手操作、观察思考等综合实践能力也得到了充分的锻炼。

总之，议题式教学在构建自主探究性教学课堂以及提升学生学习能力方面有着重要的意义。初中道德与法治教师应深入探究议题式教学模式下引领学生自主、高效学习的有效策略，促进学生良好学习习惯的形成及其核心素养的内化，为实现学生道德意识、法治素养的全面打好学科基础。