■王 清

近年来，人们越来越认同这样一种观点：写作不是自言自语，而是特定语境下与特定对象的一种交流与对话。这可从许多语文教师课堂教学的悄然转向中看出端倪。然而与此同时，令人感到奇怪的是，人们却又常常认为扩写、缩写等仅仅是一种技能训练，还算不上真正意义上的写作，当然，也就谈不上交流、对话了。其实，写作是一个广义的概念，大到一篇文章，中到一个段落，小到一句话，甚至是一个能表达完整意思的广告词，都是在一定的语境下与特定读者的交流、对话。扩写也不例外。再长、再充实的扩写，如果离开了特定的语境和特定的交流对象，就会变成没有太多意义的自言自语。邓薇老师便是基于上述认知，设计并教学了“学习扩写”这一课。

一、对话：在真实语境中发生

翻看统编语文教材“学习扩写”这部分内容，我们发现，无论是前面的知识短文，还是后面的“写作实践”中的三道练习，都是没有语境的。没有语境，自然就没有交际对象，也就谈不上交流、对话。没有了交流、对话，再如何“精彩”地扩写，都不是真正意义上的写作。但是，要给一道扩写题设置恰当的语境，并不容易。

邓薇老师的教学实践，意在从两个方面寻求突破。

一是不能为语境而语境。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》颁布以来，无论是阅读教学，还是写作教学，教师对于语境的设置都有了较大的自觉，这是好事。但是随之而来的，却是语境设置的随意性和泛滥化。不管什么样的语文课，尤其是公开课，都要设置语境，也不管什么样的知识点或能力点，都要设置语境，否则，就算不上语文课似的。邓薇老师在设计本节课时，充分考虑到这一点。她的语境设置不是硬套上去的，而是跟要扩写的内容紧密相连。这样的语境设置就有意义、有价值了。

二是与真实生活高度契合。设置语境的根本目的在于使语文的教与学从知识性的习得走向实际生活中的真实应用与实践，所以情境的真实性就显得尤为重要。邓薇老师的这堂公开课是在淮安上的，她就地取材，以淮安的平桥豆腐羹为背景设置扩写的语境，不但贴合学生的生活实际，而且让学生在一种亲切而自豪的情感氛围中学习扩写。情智结合，取得了极好的教学效果。

二、对话：在明确指向中发生

上文说到，扩写也是一种写作，是特定语境下与特定对象的交流与对话。既然如此，扩写也应该有交际目的，也就是说，扩写也要有明确的指向，而不仅仅只要写长、写充实了就行。因为仅仅长了，充实了，但如果不是交际对象所需要的内容，再如何长，再如何充实，也是毫无意义的。邓薇老师深谙其理，具体体现在以下两点。

一是整体的扩写有明确的指向。她告诉学生，这次扩写是为了“把咱们淮安的这道传统名菜，推介给像老师一样从来没有品尝过的外地人，不但让他们记忆深刻，而且让他们深深地喜欢上这道菜”，这样学生就知道哪些应该写，哪些不应该写了。

二是扩写过程中也有明确的指向。她一再向学生强调：这是写给谁看的？写的目的是什么？这时候，交流、对话的目的与指向，就悄然变成了一种教学性的评估。这就在“教—学—评”一体化的过程中，让学生习得了知识，锻炼了能力。

三、对话：在程序性表达中发生

有了真实的语境，有了交际对象和交际目的，只是为交流与对话准备了必要的条件。要想使交流与对话能够真实发生，还需要程序性的表达。教材的知识短文中，提出了“忠于原文”“找准扩写点”“注意文章内容的一致和连贯”的扩写要求与目标。实际教学中，我们需要根据要求与目标，探索出达成相关写作目标的策略和方法。

邓薇老师就在教材要求的基础上开发了三个可操作的程序性知识：比喻法、联想法、多角度法。并且，邓老师也没有停留在对这三个程序性知识本身的理解上，而是让学生在程序性的操作中学习知识，培养能力。这可从学生的精彩发言中得到验证。此外，邓老师还注意让学生总结扩写策略：提出问题、合理想象、连句成段，并把这样的策略运用于课内外的迁移，取得了很好的教学效果。

邓老师的教学实践证明，技能性的写作训练也是可以在真实的语境中展开的，也是可以开发出程序性知识的，而且可以取得很好的教学效果。

综上，这是一节很有创意的作文课。