王志平

学生从幼儿园进入小学，学习的环境、内容、要求等都发生了很大变化。学校要主动响应一年级新生的身心需求，顺其自然、引导感化、春风化雨、润物无声，让一年级新生更好地适应小学。

为此，我们对一年级新生学习生活的诸多要素进行科学改造与有机整合，努力创设一切有利于一年级新生快速适应小学生活的物质环境和精神环境，确保“小幼衔接”顺畅自然，确保学生在小学阶段起步稳健扎实。

一、主动响应学生对环境亲和性的需求

人的一切认知和行为都是在具体的环境中发生的。孟母三迁的典故揭示了环境对儿童成长的重要意义。实践表明，儿童虽然对环境的多样性具有天然适应性，但是他们适应能力往往受到环境因素的影响。因此，越是具有亲和性的教育环境，越是有助于儿童的成长。学生选择学校教育环境受限的客观因素较多，不可能轻而易举地选择到最满意的学校。所以，教育者必须顺应儿童成长的个性需求，尽可能去创设丰富多彩的、具有亲和性的育人环境。

在实践中，我们秉持这一理念，寻找、发掘和运用各种有效的因素，构筑有形、有心和有情的育人环境，通过目标引领、自主构建，充分发挥“环境育人”功效。一是优化廊室体验环境。结合一年级新生的身高、兴趣和学习等特点，在楼梯、廊道增加了多块白板和磁性黑板，配备书写、剪贴、拼接、涂抹等学习器具，鼓励学生在课余时间自由创作。学校将闲置教室改造成一年级新生的自主体验室，在教室外的地面上布置数字九宫格、十二生肖、跳格子图等，让学生在玩中学、学中玩。二是优化绿地体验环境。我们将一年级教室周边绿地进行全新改造，拆除隔板围挡，开辟曲幽小径，增铺石板路、青砖路、木桩路、卵石路；新添休闲园地，种植花草树木，设置鸟巢玩偶，建造童话乐园。三是优化活动体验环境。学校开辟自主体验微型公园，在每个主题园内添置条椅、石凳、石桌、漂流书屋和劳动工具，建立游戏坊、存放柜、展示墙等，让一年级新生活动起来，真正形成一个个一年级新生的乐园，从而使环境中的景、物、人、时间、空间、信息等众多要素，散发出令人愉悦的亲和光芒。

二、主动响应学生对活动自主性需求

学生能成为什么样的人，最好的办法是在科学的目标引领下，充分利用学校提供的教育元素，主动去感知、探索、发现和创造，成为生命发展的主体。因此，教育者必须顺应学生的生命特征，设置有效的实践项目和活动载体，积极主动地响应学生对活动多样性的需求。

我们开展游戏式“六个一”活动，让学生在活动中自主体验、增长见识、阅事明理。一是逛一逛、看一看。以校园里的花鸟虫草、亭台楼阁、设备设施等为对象，以观察感知为主要方式，充分调动学生的生活经验，引导学生辨识花草树木，了解并熟知设备设施的主要功能和使用方法，在身体力行中适应新环境，体验真善美。二是试一试、动一动。除了创设各种游戏活动项目，我们还有计划地开设应季种植劳动项目，鼓励一年级新生亲自动手，挖地翻土，播种浇水，捉虫施肥，在主动参与过程中提高动手能力，增强“爱劳动”“会劳动”“劳动最光荣”等意识。三是秀一秀、夸一夸。展示和赞美，是促进学生主动发展的重要方式。我们为学生搭建展示的舞台，如故事擂台、书法展览、体育竞技等，评比各类活动小达人，让学生在丰富多彩的秀场中增强自信心、提高成就感。

三、主动响应学生对情境多样性的需求

让初入小学的一年级新生在较短时间内快速适应小学课程的既有模式是非常困难的。因此，我们多次参与幼儿教学研讨活动，准确把握幼儿课程体系及实施特点，努力淡化一年级学科课程与活动课程的边界，整合内容，优化载体，建构一切有利于一年级新生易于接受、乐于向往的课堂形态和教学情境。一是改变传统教学阵型。依照幼儿园保教布阵特点，紧扣教材内容，把小学传统的师生面对面教学阵型改造成扇形、圆形、马蹄形，变传统的教授为新颖的“茶馆对话”，有效缩短师生之间的空间距离和心理距离，使教学情境更具亲和力和感染力。二是突破教学物理空间。依据学习内容的特点，尽可能让一年级新生走出教室、走出校园，看一看、数一数、比一比、说一说、算一算，在自然的活动场景中，创设和谐的教学情境，让一年级新生在观察、操作、体验中快乐学习。三是创新分组学习方式。依据一年级学习内容、主题活动的特点，为主讲教师配备副手，把经过专门培训的中高年级学生与一年级新生进行混龄编组，把年龄差异、知识差异、经验差异变成有效资源，既增加学习情趣，又培养合作探究品质。

如何做好“小幼衔接”工作？我们主动向一年级新生靠近，紧扣“响应”二字，以生为本，不断优化校园环境、活动项目、课程情境，让一年级新生更好更快地适应小学的学习与生活。今后，我们将进一步做好“小幼衔接”工作，在实践中追问，在追问中提炼，在提炼中升华，助力每一名一年级新生快乐起航，健康成长。