徐智潭

“双减”政策的出台，对学校教育而言，既是挑战，也是机遇。因此，呼应时代要求，深化教师队伍建设改革，应当是提升教育质量、促进学校高品质发展的重要议题之一。然而，我们无须回避的一点是，教师的负担和压力日益增加，很容易出现工作焦虑与职业倦怠。对此，我们唯有站稳教师立场，促进教师自律，提高施教者个体的精神品质，才能让广大教师一如既往地热爱教育、创新教育、发展教育。

所谓教师立场，即通过合理的教育规划和管理，让教师有使命感、归属感，有智慧和战斗力。所谓教师自律，是让教师在教育活动中尽心尽责、高能高效，不只依靠行政命令、制度约束、物质刺激等外力驱动，而是出于自身的价值需求。也就是说，能让教师始终有一种基于尊严感与幸福感的内在动力，从而呈现出不断反思自我、超越自我的教育姿态。那么，“双减”背景下，我们如何站稳教师立场，加强教师自律，提升教师的精神品质呢？

一、构建科学明晰的学校文化，让教师能亲近、可感悟

学校文化起着统领、规范、激励的作用。学校文化的核心是精神文化，它是一所学校的办学思想、教育理念、价值观念、思维方式的总和。一所学校的文化建设绝非一朝一夕就能完成，更不是学校管理者个人的事，唯有所有师生参与、共同策划、悉心培育，才能使其充满活力。

“双减”政策实施以来，课后服务的开展无疑会延长教师的工作时间，加大教师的工作负担。此时，教师的职业角色与个人生活的冲突，自然会凸显出来，这对教师的工作状态、积极性以及职业预期都有着很大的影响。为了将这种影响的负面效应尽量降到最低，在校园文化的构建过程中，应格外注重对教师价值取向的引领，形成一个统领性的教育共识，激发他们的教育热情，而后以各类学习、宣讲、培训为载体，让教师在活动中思考与体悟“为什么教”“怎样去教”。这样的举措既是将“双减”政策推向纵深的必然要求，也是对教师进行人文关怀的重要举措。

江苏省南通市海门区东洲国际学校基于政治学习、全员共读、专题讲座、教研沙龙等诸多方式，通过反复言说、深入交流、日常督导、长期熏陶，引领全体教师达成“做有温度的教育”的共识，并以此为中心，形成众多合乎学校实际的教育理念，诸如“遵循教育规律，追求教育幸福，带给孩子一生有用的东西”“做难忘教育，让教育难忘”“教育是慢的事业，学生的发展是一个渐进的过程”“让每一个孩子有信仰、有目标、有理想”等，打造出教师耳熟能详、津津乐道的教育文化。有了这样的预设与铺垫，学校“双减”工作的开展，便有了一种水到渠成的从容。

二、铸就洋溢人文的精神家园，让教师能信赖、有归属

在当代社会中，人的精神家园应当体现为奠基于某种普世价值之上的理想与信念，它是一种指向生活中平衡、和谐与宁静的幸福观。一所学校只有形成一种教育氛围、一种文化场，使生活于其中的人不断受到陶冶，才能铸就一个全体教师信奉、全员信赖的精神家园。

学校是“敬畏生命、尊重生命、发展生命”的地方。从某种意义上讲，之所以实施“双减”政策，正是基于师生生命发展的内在需求以及构建师生幸福生活的考虑。毋庸置疑，上述关于生命的三个维度，不只指向学生，也指向教师。因此，学校不只是教师每天上下班的工作场所，更应是教师享受教育、丰盈生命的地方，是一群有着共同梦想的人追梦和圆梦的地方。甚至可以这样说，学校应是所有教师的另一个“家”。在这个“家”里，学生有追求、教师有情怀、生活有温度。

教师不只是一个教育者，同时也是一个社会人。教师的情感是丰富多彩的，教师的生活也应该是多姿多彩的。关注教师的情感世界和生存品质，是一所学校构建教师共同精神家园的必然途径。关注教师的工作自然是情理之中的，但我们还要关注到教师的生存状态，关注每一名教师的生命成长，关注他们的家庭，关注他们的家人。一直以来，学校倡导“教育与生活和谐相生”，在关注教师的家庭与个人生活之外，学校还花大力气改善教师的办公环境，细心研磨每一个细节，精心涂抹每一缕颜色。

唯有站稳教师立场，想教师所想，急教师所急，才能让校园成为一个洋溢着爱和真情的地方，才能让教师找到归属，从而“为教育静得下心来，为孩子拼得起命来”。在学校管理过程中，唯有“以爱换爱，以爱唤爱”，才能升华教师的真诚爱心、确立教师的教育信仰、提高教师的专业素养，真正让教师在温暖的精神家园中，体会到自我价值的实现。赋予教师更大的生存与发展空间，以及更多的爱与信任，让学校成为所有教师全心呵护和永远珍惜的精神家园。只有这样，才能让所有教师获得更加昂扬向上的动力，去实现自己的梦想。

三、弘扬富有智慧的工匠精神，让教师能研究、可成长

教师的专业发展是学校管理中的关键问题，解决好这个问题，就抓住了提升学校教育教学质量的核心。“双减”背景下，学校唯有秉承“以人为本”的原则，将充分尊重教师个性作为前提，致力于帮助教师谋划专业发展的方向，弘扬工匠精神，有组织、有目标地进行引领，才能从根本上提高教师的素养，减轻教师的工作量，以及各种低效乃至无效的隐性负担，从而消除职业倦怠，激发教师自律。

弘扬工匠精神，需要教育教学的理性。对于教师而言，最朴素也是最能造福每个家庭的理性精神，就是能让学生以一种科学的、高效的方式去主动学习，不断进步。这就需要我们引领教师，以研究学科本质为己任，以提高课堂教学效率为抓手，让学生成为学习的主体，让学生获得可持续发展。

减轻学生的学业负担，要先从备课抓起。“双减”以来，学校提出“唯有课堂不可辜负”的主张，首抓的就是精致备课。为提高备课实效，我们呼吁教师认真研究学情与教材，拒绝“复制粘贴教案，修修补补课件”，为实现“让深度学习时刻发生”的课堂教学生态打下扎实的基础。

为进一步提高“双减”工作的效能，在日常教学过程中，学校以课题“生本理念下的初中课堂问题链设计研究”为重要抓手，将各学科教师都纳入课题组，开展有关课堂问题链设计的研究。课堂主要关注两个维度，问题链串联下的学生主体角色的确立，以及教师主导效应的发挥。确保课堂呈现出主问题与子问题的合理链接，彰显指向不同层次学生的不同梯度的合理教学设计，让深度学习在课堂发生。

我们倡导所有学科的教研团队认真研读《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》，准确把握“学科本质”，减少作业的“量”，提升作业的“质”。学校一直杜绝任何形式的校外教辅用书入校，杜绝任何机械重复的无效性、惩罚性作业，力求从作业总量上做到“科学合理”，而后通过各年级教研组的集体备课，研制基于学情的分层、弹性和个性化作业，为学生提供丰富的作业菜单，让作业从“要我做”的负担，变为“我要做”的常态。我们既从质与量两个方面精心做好作业的布置，还强调及时做好作业的批改与反馈。通过面批讲解、答疑辅导、激励表扬等方式，不断增强学生的学习自信，让作业成为学生展示才华的平台。

我们不提倡教师做教书匠，但一直倡导一种工匠精神，即尽一切力量给教师发展创造环境、搭建平台，确定他们的专业发展目标，引领全体教师更新教育教学理念，让所有教师在教育实践中找到进步的支点，在各自教育教学领域里感受到价值。在学校的教育管理中，我们只有站稳教师立场，促进教师自律，才可能将这种压力转为一种获取教育幸福的动力，才能让教师有效提升精神品质，走进教育的自由王国，办好人民满意的教育。