□ 魏苗苗 福建省漳州市长泰区古农农场中心幼儿园

捕捉好奇心：弹珠“失踪”事件中诞生的新问题

一次弹珠游戏中，子晨多次调整弹珠轨道后，弹珠仍然没有按照他的预期滚落。于是，他拿来一根长的空心纸筒，想让弹珠从纸筒中穿过，结果失败了。子晨想了想，又找来一根一样的纸筒，将两根纸筒拼接在一起，变成了一条长长的、有点坡度的轨道。接着，他试着将弹珠放上去，最终，弹珠成功地落到了他设定的终点——纸杯里。他自豪地把这个好消息告诉同伴们：“你们看，我用纸筒来建轨道，珠子不飞出去了，我终于成功啦。”

子晨的话引来了同伴们的围观，大家都想试试子晨建的轨道，看看“珠子是不是真的不会飞出去”。俊哲第一个尝试，他从起点处把珠子放上纸筒，然后快速地跑到终点处等待珠子，可是，珠子并没有滚到纸杯里。子晨说：“珠子估计被卡住了，我们可以再放一颗珠子上去，让珠子滚出来。”当子晨再放一颗珠子上去的时候，所有人都瞪大眼睛、趴在终点处等待着珠子，结果，珠子仍然没有出来。珠子为什么不见了？这激起了孩子们的好奇心。他们有的猜是纸筒的问题，有的猜是轨道高度的问题，最后，孩子们决定一探究竟，围绕着这个问题对弹珠轨道进行调整。

一次偶然的“弹珠失踪”事件，激发了孩子们的好奇和探究欲望，而孩子们在游戏中呈现的专注做事、对新事物好奇、乐于表达等良好的学习品质，正是《幼儿园指导要点》中所倡导的幼儿应该为入学做好的准备。

做好全面科学的幼小衔接准备工作，应当尊重幼儿年龄发展规律和学习特点，立足儿童立场，将入学准备贯穿于活动全程，帮助幼儿获得积极的情绪体验，还要让幼儿在交往合作、任务意识、学习兴趣、学习能力等方面都获得相应的发展，满足幼儿身心全面和谐发展的需要，为幼儿今后的学校生活做好充分准备。《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下简称《幼儿园指导要点》）中强调：“将身心准备、生活准备、社会准备和学习准备等进行有机融合和渗透，用科学的、符合幼儿学习特点的方式，帮助幼儿做好入学准备。”这与我园“轨道弹珠乐”灵活多样的活动形式在精神上可谓一脉相承。下面我们将以“轨道弹珠乐”活动为例，探讨游戏课程化的具体实施及其对幼儿入学准备的作用。

基于困惑点：轨道游戏中的理念转变

围绕“珠子失踪”问题，我们展开了讨论。在讨论的过程中，刚建构完轨道的孩子们有非常直观的感受，立马就指出“纸筒之间有缝隙、纸筒不光滑、起点太低了”等想法。但当我继续追问：“真的是这些原因造成了珠子‘失踪’吗？”个别幼儿提出了新的想法：“这个轨道的坡度太小了，大一点的坡度珠子才能滚下来，可坡度比较大的轨道要怎么建呢？”我抓住幼儿的困惑点，当即以“轨道起点的高度与轨道的坡度有什么关系”为核心问题，鼓励幼儿提出自己的不同意见。他们很快提出了三种不同的建构轨道坡度的方法。

第一种方法：将早操椅子一正一反地叠高，然后把木板架在椅子的洞里，就可以建构出不同坡度的轨道。第二种方法：先用纸砖在地上围出一条高低不同的小路，然后把木板斜架在纸砖上，最后再把光滑的万通板架在木板上 ,形成一个双层的轨道。第三种方法：可以用不同数量的椅子来建构轨道，先用四张椅子，接着逐渐减少，最后把万通板放在这些椅子上。完成轨道搭建后，孩子们分组开展了“哪条轨道能到达终点”“哪条轨道珠子落得快”“拐弯轨道”等轨道改造游戏活动。

改造轨道游戏是基于儿童游戏中存在的困惑展开的，立足儿童本真生活，幼儿在游戏化的学习过程中，建构了自己的知识体系。游戏中，幼儿面对真问题、解决真问题的过程，也是自我探索与内化的学习过程，这样的过程能够给幼儿带来很强的安全感和满足感，对幼儿学习能力和社会适应能力的提升都非常有价值。

《幼儿园指导要点》中指出，教师应创设条件，使幼儿“具备任务意识和独立完成任务的能力”，这“有助于幼儿适应小学学习生活的要求”。因此，在讨论结束后，我给幼儿布置了“ 比比看，哪种轨道构建方法能使珠子落得最快”的小组任务。

焕发生长点：轨道游戏中的全方位衔接

看到孩子们对建构轨道游戏兴趣正浓，我抛出新的问题：“小朋友们，除了这些弹珠轨道，谁还见过其他不一样的轨道呢？”我这么一问，孩子们马上分享了高架桥式轨道、交叉式轨道、弧形轨道、阶梯式轨道、多层轨道等。然后，孩子们纷纷提出要成立“建构轨道小分队”，分组尝试建构轨道。

各组轨道搭建出来后，大家纷纷进行试滑，他们一会试试这个轨道，一会试试那个轨道，还主动邀请我加入他们的轨道游戏。经过观察，我发现许多孩子试过一次“高架桥式轨道”后，就纷纷离开了。子晨说：“那个轨道太高、太陡了，珠子滚下来、飞出去很不好找。”我说：“原来是轨道太高、太陡了，那要怎么调整呢？”幼儿们决定改造“高架桥式轨道”。他们共同合作，通过调整轨道高度、压住万通板、延长轨道长度等方式对“高架桥式轨道”进行改造。改造成功后，幼儿们相继进行尝试，发现每次珠子从一个轨道滚下来后，就会飞出去。孩子们提议如果将这些轨道全部连起来，构建一个轨道乐园，应该特别有趣。于是，全班小朋友展开集体合作，开始建构轨道乐园。他成功地将单一的轨道改造成轨道乐园，孩子们心中充满了自豪感。他们的成功也吸引来更多的幼儿参与游戏，掀起在轨道上玩“滚铁环”游戏的热潮，虽然初次尝试“滚铁环”游戏失败了，但我对他们主动思考的表现给予了肯定,并表示希望孩子们在今后的游戏中尝试建构更多、更有创意的轨道。

孩子们还自主将建构“拐弯轨道”游戏从室内移到户外，同时，我适当调整了幼儿后续轨道游戏的时间，提出“10 分钟准备游戏材料，30 分钟建构轨道”的游戏要求。每次游戏中，幼儿都能围绕自己的游戏计划，专注持续地对轨道进行深入探究。

在“奇思妙想轨道”游戏中，我将入学准备教育的目标和要求融入活动，在活动中逐步协调幼儿身心等方面的发展，也在幼儿转变身份之前，让他们感受到成长的力量，树立起应对变化的信心，让幼儿能身心健康地步入小学。

《幼儿园指导要点》中指出教师要“让幼儿坚持做完一件事、遇到困难不放弃”“增强幼儿的时间观念和任务意识，让幼儿养成遵守作息时间的习惯”。在上述轨道游戏过程中，幼儿能够大胆提出自己的想法，也能及时反思自己和他人的游戏行为。在一次次调整游戏材料的过程中，我们观察到幼儿不仅认真倾听了他人的观点，还能辨析不同问题的解决方法的合理性，并在深度探究中形成新的思考，而这些学习习惯的养成都能帮助幼儿更好地适应小学生活。

整个“弹珠轨道乐”游戏过程中，孩子们发现自己、认同自己、相信自己，这样的他们一定能很好地适应小学生活。科学做好入学准备需要我们转变观念，相信孩子有主动学习的能力；而作为幼儿教师的我们，要学会用游戏的力量唤醒幼儿入学准备生长力，帮助他们积攒力量，让他们满怀信心、充满期待地进入小学，开启新阶段的学习生活。