费叶琦，孙青云，王 力，潘知瑶，马竹樵，赵建平

（1.南京理工大学紫金学院 智能制造学院，江苏 南京 210046；2.南京林业大学 机械电子工程学院，江苏 南京 210037）

0 引言

当下中国采用的教学方法多以教材、老师、教师为中心的“老三中心”[1]为主。这样的课程教学以老师为主导，学生大多是被动接受知识。而随着网络技术的进步，教学途径的增加，区别于传统课堂教学的线上教学平台及资源逐渐增加，更由于2020 年新冠疫情的刺激使线上教学模式发展速度更为迅猛，然而无论是单一的线上教学或线下教学都仍不能很好地满足当下“工程制图”课程的教学要求[2]。

1 “工程制图”课程教学现状

当下工程制图教学过程中主要采用的教学模式有两种：一是以老师为课程中心集中进行线下授课；二是老师寻找合适的线上教学平台，将自身授课内容上传至网络平台，与网络上已有的教学资源进行合理整合，供学生学习，同时学生可寻求其他线上资源达到查漏补缺的目的。这两种都是以单一教学模式为主，同时，线下课程教学与线上教学平台的互动较为匮乏。

1.1 线下教学现状

目前，高校中针对工科类学科基础课“工程制图”采取的主要教学模式是以大班为主的线下统一授课。一方面有利于老师了解学生整体学习情况、知识点的掌握，实时针对班级学生的差异性合理调整施教方案，易于学生对知识点的接受；另一方面，由于“工程制图”的学科特点，针对授课内容必不可少的习题环节，线下教学的指导更为明确、直接，同时该途径便于老师随时开展课堂测验、作业批改以及后续课后答疑等环节的推进，从而及时检测并评价教学成果。……