梁永召 王蕾

摘要：山东省2020年正式执行新高考，新高考政策实施两年来，英语学科的命题走过了比较成熟的探索之路，这不仅体现在命题的目的与意图、方向与内容上，还体现在对学生能力的考查以及考试题型方面。其中，目前命题的一个显著特点就是借助读后续写的题型来实现对学生语言输出能力的考查。从对记叙文的阅读与理解、由读到写的互动与解读、对记叙文的续写与生成等方面对读后续写的思路进行有效设计，并以2022年新高考英语全国乙卷的读后续写为例，从读———编———写三个阶段，旨在帮助教师更深刻地分析新题型，引导学生更深入地理解、解读和续写文本。

关键词：高考英语；读后续写；应对思路

作为新高考英语写作的一种新题型，读后续写能够有效地考查学生的阅读和写作水平，区分度较强，因而受到命题人的青睐。高考英语读后续写的理论基础源自“续理论”，此理论由我国著名的二语习得专家王初明教授于2012年所提出，当时引起了广泛关注。“续理论”包含两个基本理念，一是语言是通过“续”学会的；二是语言学习高效率是通过“续”来实现的。这里所说的“续”是指在人们的语言交际中，说话者承接别人的话语时，会对自己的思想加以阐述，从而形成前后相继、承前接后的交流状态。实际上，就人类的认知规律和交际规律而言，语言也是这样发展起来的，人们在互动交流中通过“接续”习得和发展语言能力。

在高考英语的题型中，读后续写是考查学生语言能力的有效途径，学生在阅读理解的基础上，通过与文本的互动实现一种协同。读后的写是学生以原文为语言参照对象进行的语言生成，能够有效地实现学生在较强的理解能力和较弱的表达能力之间的一种协同与拉平，从而提升语言能力。

一、对记叙文的阅读与理解

目前，新高考英语全国乙卷的读后续写所呈现的语篇类型主要是记叙文，以叙事记人为特点。语篇内容涉及自身或者他人的经历，围绕5个“W”（When、Who、Where、What、Why）和1个“H”（How）展开。教师在进行日常读后续写的教学时，要引导学生从上述角度思考问题，与文本展开对话，在归纳与概括基本信息的基础上，启发学生有效地总结主旨大意。

如2022年新高考英语全国乙卷的读后续写题目设置如下：一个患有脑部疾病的男孩David犹豫着是否参加学校举办的越野赛跑，在老师的鼓励下最终完成比赛。针对这个题目，教师可以引导学生通过“四读”的方式来实现对文本的理解，“四读”并不是读四遍文本，而是在进行第一遍通读时，从四个方面进行深入文本解读。

一读文本的基本信息———谁在哪里？做了什么事情？可以看出，文本的主要人物是David，the schools coach，I，背景人物是David的同学，主要人物和背景人物在接下来续写的两段中需要体现出来，而不要增加另外的人物。文本發生的场景是越野赛，需要通过thick evergreen forest。主要事件是特教老师确认David想参加越野赛，而顾及教练的想法而变得踌躇和犹豫，在老师的鼓励下，David最终完成了比赛。

二读文本的组织结构———写作顺序以及可能隐含的“续写”的线索。作者以David参加越野赛的发展顺序组织文本，从看到David的犹豫，到去寻找教练询问，再到后来联系孩子平常的训练情景，以及文本中需要续写的两段的首句，可以发现文中实际上隐含了许多续写的线索。比如在第2段作者发现Davids usual big toothy smile was absent today.为什么笑容没有了？原因是什么？这些都为续写提供了思维的火花。再如第5段中After making sure that David could run if he wanted，可以确定的是在David想跑的情况下，他是能跑的，进而为后文在“我”的鼓励下解决“想”的问题埋下伏笔。故事的场景是越野赛，需要通过thick evergreen forest，教师是不大可能陪学生跑的，我们需要重点描述的是教师在起跑前、起跑时和David到达后的情形，而不要集中描述David跑的过程。

三读文本中对主要人物的细节描写。关注文本在主要人物动作、心理、语言等细节描写方面所使用的词块与句式。教师提醒学生归纳每一段中人物的动作、心理、语言等细节描写，将学生的关注点放在文本的叙事风格上；同时要帮助学生深刻体会作者通过细节描写想要表述的情感，进而鼓励学生大胆尝试模仿。例如第2段当中表示行为动作的词：looked around，finally spotted，表示心理感受的词：hesitated，decided not to run.以这样类似的方式，或在文本上圈点勾画，或单独列在一个表格里。

四读文本所体现的语言风格，提醒学生不仅要体会每一段所使用的从句、结构、分词、句式，还要体会文本所使用的修辞手法。从语言风格来说，记叙文往往具有生动形象、句式多变的鲜明特点。教师可以尝试引导学生赏读并归纳每一段的文本语言，分析其修辞，为续写的语言应用获取可供仿照的样本。通读全文，可以发现文本采取第一人称描述的模式，并使用了很多简短的对话描写以及多样的表达方式。如在第2段、第4～6段等使用了非限制性定语从句、宾语从句、表语从句，并注重人物细节的刻画，第4段、第5段和第6段使用了大量的描述性的动词、形容词和副词，还在最后一段用“do”对谓语动词进行强调，表明David最终完成比赛的状态，提示学生要注意保持续写段落的语言风格与源文本的“协同”。

二、由读到写的解读与互动

在前述对文本阅读与理解的基础上，学生要深入思考续写段落的首句，分析主要人物和背景人物的关系，设定主要人物在续写段落首句发出的动作或者想法后，关联的另一个人物所给予的反应（包括动作、语言、心理和行为），最后的结果是什么，也就是“三联”构筑细节法（即想法———行动———结果），从而形成问题链。需要指出的是，问题链的形成对于学生续写的生成起着至关重要的作用，没有这个环节，续写就失去了依托和遵循。

David的反应最终要落在“我”的鼓励下，勇敢地再次邁出行动的步伐，在最后一句的描述中，有意识地回应一下教练的话，比如With my encouragement，he told me he had made up his mind to tell his coach about his choice.

三、对记叙文的续写与生成

在前两个步骤的基础上，在给定段落提示句的情况下进行续写与生成。在这个环节，学生一方面要丰富语言的表达，不仅要注重词汇、句式、语法结构的完善与丰富，还要注重情感描述的充沛性，其中动词使用又尤为重要；另一方面，学生要确保语篇的连贯性，即文本在内容、语句、语言风格和结构方面的连贯性。有了连贯性才能确保产出的文本达到与源文本协同的目的。

这个环节包含两个思维层次，一是依托由读到写的互动与解读，形成问题链，初步写出初稿（draft）。二是对初稿进行润色和提升，提示学生使用特殊的语法结构对单句进行合并和整合，比如使用分词结构、with的复合结构、形容词短语作状语的结构、独立主格结构；根据句与句之间的逻辑关系添加相应的连接词，表示递进关系使用furthermore，moreover，in addition等；表示比较关系使用in the same way，equally，similarly，in comparison等；表示因果关系使用because，because of，due to，owing to，thanks to等。使用具有描述性的和生动性的动词、形容词和副词等这样会使对主要人物的描写跃然纸上。

为了最大限度地促进互动与协同，教师可以给出续写文段的自查清单，在学生完成习作后对照自查清单，对其中存在的问题逐一整改，做到与源文本的协同。

在实际教学中将理论应用于实践，教师要透彻理解“续理论”，全方位把握续理论的精髓，实现与源文本的协同与拉平，教师在教学实践中，要根据高考评价体系中注重问题情境的考查要求，让学生对续写文本进行深入通读和解读，并在此基础上，对文本按照读———编———写三个步骤，推动学生对文本的理解、解读和续写，从而对源文本进行创造性地建构。

编辑/王波