摘要：《义务教育语文课程标准（2022版）》拓展型学习任务群对有关“整本书阅读”方面的内容进行了重点阐述。如何有目的、有计划、有步骤、有安排、有方法、有评价地指导学生进行整本书的阅读，是目前语文教师急需解决的问题。语文教师在低年段要具有培养学生整本书阅读的意识，通过对统编教材增设的“快乐读书吧”学习内容研究，搭建出低年段整本书阅读推荐课的教学模式，使教师更加明确整本书阅读推荐课教什么、怎么教、教到什么程度，课堂如何评价。在高质量读书推荐课引导下，学生能掌握阅读方法，依托教材提供推荐书目拓展学生阅读优质好书。

关键词：小学语文；双减政策；整本书阅读；教学模式；实践研究；教———学———评

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中曾说：“阅读是对‘困难学生进行智力教育的重要手段。让学生变聪明的方法，不是补习，不是无休止的‘鞭策，而是阅读、阅读、再阅读。”

2021年，道里区郑芳语文名师工作室全体成员经过近两年的课堂实践探究，对于低年段整本书阅读推荐课的教学模式有了初步的框架：低年段阅读课中一年级主要是“和大人一起读”的童谣和儿歌；二年级阅读童话和儿童故事。对于这些充满童真童趣的故事，在推荐课上教师可以从以下几方面进行教学。

一、趣味导读引关注

每节课前的导入形式，教师要力求新颖、趣味性强，能一下激起低年段学生的好奇心。可以是一个精彩的片段、一个有趣的故事开头、一个充满悬念的问题……比如在讲授《小鲤鱼跳龙门》时，就可以这样导入：“同学们，你们喜欢听故事吗？这节课我们来讲童话故事，故事中的主人公是小鲤鱼，看，它们来了。”这时教师适时通过动画辅助，视觉和听觉的盛宴能极大吸引学生的注意力。接着教师出示不带书名的封面。“同学们，你能给这个故事起个名字吗？”这样的课堂导入符合低年段学生好奇、好问、好想象的特点，成功吸引了学生对这本书的关注。

二、赏看封面想阅读

二年级上册中，整本书阅读教给学生的方法就是会看封面。教师可引导学生从精美的图书封面上获得一些重要的信息，比如书名、作者、出版社。每本书的封面图案都蕴含着故事的主人公等重要的内容，教师要善于引导学生借助封面图案大胆猜测故事可能会讲些什么，也可以借助书名的特点、封面的不同设置悬念，吊足学生阅读的胃口。只要学生阅读的欲望被激发出来，深入阅读就顺理成章。书勒是封面背面的那半页内容，这里一般都是作者的简介、主要成就等内容。读完后可让学生说说对作者哪一方面的内容最感兴趣。如教学《“歪脑袋”木头桩》一课，工作室的柴懿老师是这样介绍的：“作者严文井，中国儿童文学泰斗。他的童话故事生动、构思巧妙，充满浓厚的哲理与飞扬的想象力，被誉为‘一种献给儿童的特殊的诗体。看了这段对作者高度评价的句子，你是否迫不及待地想拿起书来读读呢？”通过对作者的评价介绍，学生明白要读的故事是多么的优秀精彩，达到促使学生主动阅读的效果。同时在对封面的认识了解中教师还要注意对学生进行爱护书籍的教育。

三、阅读目录选择读

二年级下册中，整本书的阅读重点是要引导学生会看目录，明确目录和页码之间的关系。教学时可以采取游戏“看谁找得快”的方式指导学生快速找到自己喜欢的篇章故事所在的页码。

如何通过目录激发学生阅读的兴趣呢？可以采取以下形式：

1.师读目录学生听：对于低年段的学生，教师可以读目录让学生听，学生边听边思考，想一想对哪个故事最感兴趣。

2.浏览目录选择读：指导学生翻阅目录，让他们了解书中有哪些有趣的故事，写了哪些内容。指导学生快速浏览目录，找到自己最感兴趣的部分，进行阅读，激发学生持续阅读的兴趣。同时也让学生意识到目录可以让我们快速找到自己喜欢的内容，有点像字典中的索引，方便快捷。

3.预测目录猜故事：出示目录，让学生根据标题猜测和提问，引导他们关注目录的小标题，找出藏在目录里的主要任務和关键事件。

教学二年级下册内容时，可以以“目录”为线，引导学生去阅读。工作室的孙红艳老师在讲授二年级下册《一起长大的玩具》时，引导学生发现目录分为三部分，每一个部分都是一个主题。通过第一组目录：“你会玩吗”孙老师采取讲故事《抽陀螺》，学生边听边“玩”。二年级的学生怎能抗拒得了这样玩着读书呢？接着奖励学生读《快乐鸡毛》，引导学生边读边想象，学生也是意犹未尽。读第二组目录：“真有意思”，则是问学生：这组哪个题目最有意思？在学生充分发表想法之后，奖励学生拿出研学单，自读故事，勾画最有意思的地方。读第三组目录“美妙的想象”，则让学生猜猜哪个故事最美妙。师生共读《曼曼钓鱼》片段，说说哪些地方最美妙，曼曼滑进湖里之后，发生了什么事。

通过孙老师的课堂教学我们不难发现，低年级推荐课的教学方式要多样、灵活，切不要千篇一律，多在目录上精心设计会为你的课堂教学带来很多的“惊喜”。

四、阅读赏析学摘录。

整本书的阅读推荐课，不能整节课都是教师在侃侃而谈，应该留给学生充分读文的时间。如何读，怎么读才能达到事半功倍的效果呢？教师可以让学生打开书之后，提醒他们先浏览插图，观察插图上画了什么，哪些人物在做什么。可以让学生根据图片，结合自己的猜测，先把故事讲一讲。读完故事后，再看看和自己的猜测是不是一样。低年段的学生，教师可以讲一个完整的故事，还可以只把故事的开头部分讲出来，在关键地方停下来，给他们想象的空间。也可以将故事的结尾告诉大家，让学生想想怎么会出现这样的结果，激发学生一探究竟的阅读欲望。

整本书的阅读推荐，教师要善于围绕书中精彩段落引导学生品读。比如教学《一只想飞的猫》时，可以选取体现猫个性最为鲜明的片段进行品读：猫的狂妄自大、爱吹牛、懒惰等特点。教师引导学生声情并茂地朗读精彩片段，初步感知作品语言。然后看细节描写，分角色朗读，进行人物对话，体会人物情感，体会细节描写的魅力。这样从精彩部分入手到阅读全书，可以激发学生持续的阅读兴趣。

一节课的时间毕竟有限，面对整本书阅读，如何能让课堂教学达到事半功倍的效果，教学材料的取舍尤为重要。教学《神笔马良》时，教师可以在引导学生绘声绘色地朗读同时，引导学生初步感知人物对话的精彩。再通过分角色朗读，让学生表达出马良面对穷苦的百姓和贪官等的不同情感，爱憎分明。对于这类学生耳熟能详的故事，还可以采取给动画片配音的形式。今年暑假笔者布置班级学生在假期完成4本课外书的阅读，在呈现自己阅读成果时，班级的小轩录制了《大头儿子和小头爸爸》中的“新邻居”的动画片配音，并在新学期第一节网课中展评，这个作品得到了同学们的一致赞扬。整本书阅读，因为时间有限，学生不可能做到字字入目，句句精读。选取自己感兴趣的或有一定意义价值的篇章，深入精读，设身处地地和书中人物对话，和书中人物同喜同悲，在体验式阅读中汲取书中精华，是不错的阅读方法。平时，教师还可以利用晨诵时间，朗读整本书中的精彩语段；利用午读时间，自由默读、浏览整本书；利用睡前时间，鼓励整本书的亲子共读。

在整本书阅读的课堂实践中，学生感受到了读书带来的快乐。但是也经常有家长跟我讲，孩子平时书没少看，看得还挺快，但是怎么感觉没记住什么、阅读理解能力也没什么提高呢？这是因为学生缺少阅读的有效指导，只追求速度，不注重积累与运用。我们经常说“不动笔墨不读书”，通过读读、画画、抄抄、写写，教师指导学生制作富有个人特色的摘录卡片，为阅读留下回味的痕迹，这才是有效的。因此每个假期我都让学生将自己读书后的成果通过读书卡的形式呈现出来：书名、作者、好词佳句、读书感悟一一呈现出来，再加上学生自己精心的绘制，每一份读书卡都是他们学习思考后的收获。长期坚持，学生阅读能力怎能不提高呢？

五、特色评价显成果

低年段的学生因为年龄的关系，有效学習的时间比较短暂，因此教师在教学时要注意过程性评价。课堂上阅读表现优秀的学生，我会送给他们一张自己设计的书签，上面有读书的寄语。每次学生用到这样的书签在家坚持阅读就仿佛有老师在激励陪伴一般。一年级教师要鼓励家长发挥好“伴读”的作用，通过亲子共读增进亲情，增长知识，一举两得。为了激励班级学生主动阅读的兴致，我还在班级设立了读书之星的评选，根据不同学生读书的情况设立了：朗读星、思考星、积累星、交流星、推荐星，集齐五色星即可晋级班级“读书小学士”；在“读书小学士”基础上又集齐五色星可晋级为“读书小硕士”；在“读书小硕士”基础上再集齐五色星可晋级为“读书小博士”。

对于低年段整本书阅读推荐课的教学模式，我们在实践中不断摸索，不断反思、不断改进。希望我们的研究能给一线教师的课堂教学带来启示，从而真正推动学生从小爱阅读、正确掌握阅读方法。

编辑/赵卓然