王翠萍 （甘肃省庆阳市镇原县马渠镇中心小学）

在新时代的背景之下，面向当下的小学生，要想提高班级管理的效率，很关键的一点就是要激活班级管理的活力。我基于这一课题对相关的研究成果进行过梳理，发现当前很多小学班主任都在做这方面的努力，所总结出来的各种管理思路与措施也呈现出多元状态，同时也都取得了较为理想的效果。我在尝试的过程中发现，要让班级管理的活力做到可持续，很关键的一点就是要重视学生的主体地位，要让学生在作为被管理者的同时，又能够参与管理中，如此将管理者与被管理者两种身份叠加起来，那学生就不仅能够在管理的过程中认同管理的基本要求与取向，同时又能够在被管理的过程中共同管理的思路与要求。本着这样的目的，我发现面向当下的小学生推行契约式管理，能够取得可持续的效果。

所谓契约式管理，是指基于学生学情，依据师生、生生协约，实行任务驱动的一种着眼于促进学生差异发展的管理方式。实施班级契约式管理，能够有效激发学生参与意识、主体意识，调动学生管理班级的积极性，发掘学生的管理潜质，从而能有效地激活班级管理活力。契约式管理，是一种凸显契约精神的班级管理方式。契约，一般可以分为外在的制度性契约和内在的心理契约。班级契约管理的根本价值指向就是：让学生从外在的管理制度契约向内在的心理契约转变。

在班级管理的过程中采用契约管理，既能够为所有学生参与班级管理打开空间，又可以让学生在管理与被管理的过程中借助于契约这一主题来提升自己的认识，并且对管理产生认同感。应当说认同感对于管理与被管理来说都有着重要的作用，对于管理者而言如果无法对管理理念与行动产生认同，那么在实施管理的时候就缺乏内在的动力；对于被管理者来说如果对管理理念与行动没有认同，那么就会与管理者之间形成明显的张力，会积累诸多的矛盾，这会让整个班级管理陷入一潭死水的状态，自然也就谈不上激活班级管理的活力。因此，从这个角度来看，在班级管理的过程中采用契约管理，可以为小学生的可持续发展提供坚实的基础。契约管理是一项系统工程，对于一个班级而言，契约管理需要制定相应的契约框架，需要进行相应的契约实践，需要实施相应的契约评价。以下就从这三个角度来分别进行阐述：

一、契约框架：班级管理活力源泉

契约，是现代社会的根本存在形式。所谓“制度”“守则”“规章”乃至于“法”等，从根本意义上说，都是一种“契约”。置身于现代社会，我们被越来越多的“契约”所包围着。契约文化，是现代公民的基本文化。契约精神，是现代公民的基本精神。在班级教育和管理工作实践中，班主任要有意识地引导学生建构班级契约。社会学家谢恩认为，“契约”是指“组织中每个成员、管理者与其他组织成员之间一种没有明文规定的一整套期望”。而社会学家卢梭则认为，“契约不仅仅是期望，契约更是一种义务与承诺”。[1]我们认为，契约既包括客观性的明文契约，也包括主观性的心理契约。契约存在于三个层面上：其一是观念层面，其二是制度层面，其三是心理层面。

在班级管理中，班主任首先要帮助学生建构“契约框架”：从班级“管理目标”出发，引导学生通过协商、制定“班级契约”。这些具体的条文式的条目就是班级契约在制度、明文层面的框架。班级契约框架是班级管理活力的源泉，能引发学生积极投身到班级活动中去。在此基础上，引导学生积极践履契约，并在践履中形成“激励”“监督”“帮助”“修正”“升级”等，进而有助于学生达成契约。在引导学生制定契约框架的过程中，班主任还要关注学生的年龄和心理特征。有时候还要让契约具有一定的层次性、梯度性。借助于层次性、梯度性的班级契约，引导学生找准各自的发展目标，并围绕目标主动的寻求发展。梯度性的契约框架，更有助于让班级管理和教育的理念落地生根。作为班主任，应当根据不同学段分层制定，使契约框架形成一种序列，并且突出各个学段的教育重点。如，小学低年级学段应该重在突出习惯养成的梯度契约目标；小学中年级学段应当重在突出学习品质的梯度契约目标；小学高年级学段应当重在突出核心素养生成、学习力提升等的梯度契约目标。通过阶段性、梯度性的契约目标，让契约的实施更具有针对性。在班级教育和管理活动中，班主任还要正视学生的个性差异,准确把握学生的思想脉动和心理需要,为学生“量身定做”适合于自己的、能乐意主动选择的目标。特别是那些一时无法达成的目标，我们可以将它分解成几个容易达成的梯度小目标，使约定真正可亲可近，从而激励像鲍凌菁这样的同学在梯度目标达成中体验成功，在自信愉悦中不断地向前发展。这系列的监督、激励等活动，就是班级契约在管理实施层面的框架。在这一过程中，班主任还要引导学生不断地补充契约、完善契约，将契约推陈出新补充新契约。

班级契约框架，是班级教育和管理活动运转的基石。作为班主任，要引导学生积极参与班级框架的制定、实施、管理，从而让班级契约真正成为学生的契约，让学生真正成为班级契约管理的主人。契约管理不同于传统的管理，它类似于法治。每一个班集体成员在班级契约面前都是平等的而没有特权。借助于班级契约框架，引导学生将外在的制度、明文契约转化为内在的心理契约。站在学生的角度看契约框架的制定，本质上就是引导学生认识到在利用契约进行管理的时候，就是让所有的学生对管理的目标形成认同、对班级发展的方向形成认同的过程，这个过程应当让学生保证最大的参与度，要让学生成为契约框架的制定者与研究者，对于部分学生在制定契约框架的过程中形成的不同意见，教师要引导其他学生共同面对，以确保从最大程度上建立起关于契约框架的统一战线。可以说契约框架的制定，是实施契约管理的基础，同时也是实施契约管理的必要条件。认识到契约框架的重要性，并且将足够的精力投入契约框架制定当中来，是一个有智慧的班主任能够注意且认真实施的事情。

二、契约实践：班级管理活力生成

真正的有活力的契约不仅仅是写在纸面上的，也不仅仅是贴在墙面上的，而是落实、体现在学生的行为、行动上的。只有转化为学生的行为、行动的契约，只有内化为学生的心理的契约，才是真正有活力、有效力的契约。在班级教育和管理活动中，班主任不仅要引导学生制定契约，更要引导学生践行契约。对于契约的实施，我们不能操之过急，更不能强迫，否则会适得其反。

缔结班级契约是班级其余管理的前提、条件，也是班级契约管理的根据、依据。实施班级契约管理，先要让学生对班级契约形成一种心理共鸣、共振，要让学生认同班级契约，从而积极主动地按照班级契约做人、行事、交往。引导学生践行契约，要循序渐进。在班级契约管理中，班主任要引导学生展开积极的、自主的、能动的、有意义的契约学习。[2]如，有一些学生，由于年龄、性格、认知等各方面的原因，常常会出现不履约的情况、情形。作为班主任，不应对学生粗暴地呵斥，更不能责罚学生，而应当在实施契约管理的过程中加强监督。如，可以让学生同伴友情提醒；可以进行一种隐性的暗示。有的学生由于各种原因，可以践行班级契约能力有所不及。作为班主任，就应当适度帮助学生，助推学生的正常履约。如，有学生可能违约，为此，班主任要引导学生反思、审视契约。如果契约不符合学生的学情，就应当修正契约；如果契约要求比较低，就可以引导学生升级契约等。换言之，在契约实施与契约执行的过程中，班主任要加强契约的践行引领，并且增进学生对契约的认同。实施班级契约，还可以采用一种竞标式的方式展开，从而让人尽其才、物尽其用。如，可以与学生签订一些契约，将班级的考勤、纪律、卫生、体育、学习、生活等各方面的内容契约，由班主任、班委成员、班级其他成员代表等共同制订、实施。在这个过程中，要让所有学生明确责任、义务，达成一种约定。这种责任、义务与约定，某种意义上就是践行契约的过程。在实施契约管理过程中，班主任要根据学生的践行、践履状态、样态来调整契约，让契约更契合学生的认知、行为等。

契约要依据学生的需要发展而变化。换言之，契约不是一成不变的，不是固化的所谓的真理集合，而应当处于动态的、生成性、发展性的变化过程之中。契约的变化、变革，应当有助于学生的发展。在契约实施过程中，教师要调动学生的积极性，让学生积极主动地践行契约，让契约真正落实到学生的日常班级生活中去，落实到学生的学习中去。缔约实践是将契约框架中形成的宏观理念、契约主题进一步落地实施的过程。既然是契约实践，重心自然落在实践之上。实践是所有学生共同参与的过程，同时也是将契约框架中的目标内容与具体的学生日常行为结合在一起的过程。在这个过程中，契约框架的理论内容要付诸具体的实践，学生的实践要符合契约框架的约定，这样一个理论联系实际的过程，实际上就是契约框架目标内容得以落地的过程，这个过程会涉及学生在校生活乃至于校外生活的方方面面，因此会吸引教师进行班级管理的大多精力。我在研究的过程当中总结出两个注意点：一是契约实践要关注学生的学习与生活细节，在追求契约目标实践的前提之下，预设的有关契约内容应当随着学生的学习与生活需要而进行动态调整，调整的目的不是削减契约的要求，而是让契约更好地符合学生的发展特点与需要；二是契约实践要与时俱进，必要的时候还应当根据学生个体实际做出修正，说得通俗一点，就是契约实践的时候，要保证契约具有一定的实施空间与弹性，万不可机械执行契约。事实证明只有关注到这两个注意点，才能保证契约与学生学习与生活实践的最高吻合度，才能让契约具有可持续的生命力。

三、契约评价：班级管理活力审视

实施班级契约管理不仅要注重班级契约的生成、班级契约的实施，更要根据实际情况对班级契约做出一定的评价。通过班级契约评价，促进教育活力的再生成。好的契约能强化学生的成功体验，促进学生产生进一步践行契约的强烈愿望。如，一些奖励性、激励性的契约，能开发学生的契约践行潜能；一些荣誉性的契约，更能调动学生践行契约的积极性。在班级教育和管理活动中，班主任要引导学生对契约审视，从而对班级契约作出中肯的评价。

我在班级教育和管理活动中，往往在每一周之后引导学生对契约实施情况进行评估，总结学生契约践行过程中的“得”与“失”。契约评价，我们通常从两个方面展开：一是引导学生审视契约的正向的、积极方面的作用；二是引导学生审视契约的负面的、不到位的某些问题。在契约评价的过程中，我们不仅注重结果，更注重学生践行契约的过程，注重学生践行契约的行为动机、动力等。如，在班级管理过程中，我们经常会发现某些学生，其做事的行为动机、出发点都是好的，但却造成了不好的结果。这样的一种情况，班主任就应当鼓励学生去做、引导学生去做，让学生从做得不好走向做得好。再如，在班级管理中，我们发现一些学生做事的出发点就不好，当然也就产生了不好的后果，如，“恶作剧”，这个时候就应当根据契约管理条例对学生进行相应的惩罚。班级契约评价，不仅仅是班主任对契约作出一定的评价，也不仅仅是班主任引导学生对契约作出一定的评价，更为重要的是，班主任引导学生参与契约评价中来，并且努力让学生成为契约评价的主体、主人。作为教师，要让学生成为契约评价的主导者，将契约评价的权力充分赋予学生，从而提升学生契约管理的能力。在契约评价的过程中，教师要结合当前的“绿色评价”理念，避免用简单化的、过于量化的、粗暴化的评价方式来评价学生的契约践行情况。在契约评价的过程中，只有融入学生的评价，只有着眼于过程的评价，才是一种有效的、积极的评价。在班级契约管理中，评价只是一种手段，而激发学生的内驱力，促进学生的全面发展等才是目的。通过契约评价，将班级教育和管理活力发掘到最大限度。

契约评价应当针对学生个体特征，着眼学生的道德与法治发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等各方面的指标。只有这样契约评价才能真正让学生展示自我，反省自我，发展自我，从而让契约评价成为促进学生自我发展和自我实现的有效的工具。通过契约评价，不断地开掘学生的学习潜能，促进学生学业、道德认知水平、法治认知等的循序发展、提升。契约框架的制定、契约实践的过程，与契约评价之间应当是一个互动的关系，如果说互动的目的是让契约与学生的需要之间形成良好的吻合度，那么契约评价保持适当的动态性与民主性，就是让契约在保持应有内涵的同时更大程度上获得学生认同的客观保障。

契约管理是学校管理、班级管理的一种新样式。作为班主任，应当以“班级合伙人”的身份融入班级的教育管理之中，从而营造班级的自由、民主、和谐的氛围。[3]在契约管理过程中，班主任要充分地发扬民主，充分地发挥学生的主体性作用，激发学生的创造性的生命活力，给予学生充分地信任，敢于放手，让你班级管理达到一种自主、自由的境界，让班级管理因为契约而不断焕发生命的活力。