●甘肃省金昌市金川区双湾中学 赵永玺

《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称课程标准)中明确指出,历史课程要培养的核心素养包括唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀等五个方面。课程标准还指出,史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。教师在教学中认识到史料实证素养的价值,意味着在教学中应当让学生拥有更多占有并分析史料的机会,要让学生掌握史料实证的方法,从而在努力重现历史真实的过程中,一方面巩固对史料实证方法的认识,另一方面形成更加科学的历史态度。下面就以统编版历史九年级上册第2课《古代两河流域》的教学为例,谈谈笔者的一些思考。

一、史料实证再解读

在核心素养培育的背景之下,对于当前的历史教学,史料发挥着越来越重要的作用,已经成为课堂教学的重要载体。如何将史料灵活运用于课堂,使其充分发挥作用,是历史教师在实践中应当考虑的问题。这样的判断,意味着初中历史教师不能再让学生机械地记忆相关历史知识,而应当让学生发挥主观能动性,让学生认识到自己对历史所形成的认识是正确与客观的。由于初中学生认知能力有限,所以,在培养史料实证素养的时候,主要目标应锁定在“要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史”上。结合这样的要求来看史料实证,笔者以为日常教学中必须形成如下两点理解。

一是要培养学生占有史料的意识。

占有史料不同于简单的记忆,其是一个搜索、判断、选择的过程,同时更是学生学习主动性发挥的过程。在初中历史教学中,要想方设法让学生有搜索史料的意识。与此同时,还要保持科学理性的态度,要保证思想和思路的开放,尤其要防止先入为主形成的负迁移。

二是要让学生学会占有史料,并在占有史料的过程中注意方法的使用。

历史学习需要基于史料得出某一结论,结论的得出需要以历史分析方法作为基础。史料是客观的,史料分析则带有明显的主观特征,在史料分析的过程中必须清晰地认识到,借助于辩证唯物主义等思想方法来进行解析,是获得正确结论的可靠保证。

二、史料实证例与析

史料实证的过程应当是教师带领学生获取史料并进行辨析的过程。由于种种原因的限制,当前初中学生对于很多史料的掌握是非常有限的,如古代两河流域的知识。于是在教学的时候,笔者重点进行了三个环节的设计。

环节一:背景介绍。从古代人类文明发祥的角度,让学生认识到古代两河流域是人类文明的发祥地之一,而古代巴比伦王国则是两河流域文明发展的高峰。

环节二:介绍相关史料。其中包括《汉谟拉比法典》及其影响、两河流域的文明等。这其中还涉及古巴比伦王国以及相关的奴隶制、君主专制制度等。总体而言,法典中的内容一方面来自于第六代国王汉谟拉比的对外策略,另一方面又是其治国策略的总结。

环节三:问题驱动下的史料分析。其中涉及的主要问题是:《汉谟拉比法典》在人类社会历史上有着怎样的意义?其所维护的阶级利益对当下的社会治理有着怎样的启发?

上述三个环节环环相扣,既能够将学生迅速引入当时的历史背景当中,又能够通过问题来发散学生思维,从而让学生在史料分析的过程中既抓住主要矛盾,又能形成整体认识。学生最终形成的观点是:在当时,《汉谟拉比法典》标志着人类文明的巨大进步;应当结合现实社会的特点去传承、发扬法治思想,从而让社会更好地运行。

三、史料实证教与思

在上述案例当中,学生所形成的认识已经具有了史料实证的基本特征,学生的经历、体验以及最终得出的结论,能够让学生在史料实证的过程中衍生出其他的历史学科核心素养。因此这样的教学设计与实施,是具有一定生命力的。

由此进一步思考,在面向初中学生的历史教学中,教师围绕历史资料信息培养学生的实证素养可拓展学生的理性思维,使学生能够运用辩证的眼光看待问题。如果在初中历史教学过程中能够让学生形成这样的素养,那无论是对于后续知识的学习而言,还是对于学生的可持续发展而言,都具有极为重要的推动意义。

总体来说,史料实证在历史学科核心素养当中具有承上启下的地位,在教学中表现出很强的操作性,应当成为初中历史教学的有力抓手。