张荠文

（江苏省苏州工业园区星洋学校）

小学时期，学生的价值观尚未形成，班主任要抓住这个关键时期开展德育工作。目前，部分班主任在德育教学工作中存在一些问题。比如，德育教育工作表面化，没有深入学生内心世界，教育内容过于狭隘，学生自主接受力不强，不能做到知行合一等。这些问题，对学生的健康成长造成了一定的影响。当下，班主任如何有效开展德育教学工作成了一个重要的课题。

一、有奖有罚，确保德育教学有效性

目前，小学班主任在德育教学工作中激励对策存在不足，导致学生对德育教学工作的参与度不高，持久度不强。久而久之，班主任在德育教学工作中唱“独角戏”，又累又苦，还不能有效地教育学生。因此，教师在进行德育教学工作时，一定要适当地对学生进行奖惩。对表现好的学生进行奖励，对表现不好的进行适度的惩罚，这样才能够带动绝大多数学生的积极性。奖惩制度不仅能纠正学生的错误行为，而且可以产生一种正面的引导效果。

班主任要从文明礼貌、规范行为、仪容仪表、正确的价值观植入等多个方面入手，培养学生养成良好的习惯。班主任通过奖惩制度，进行正确的引导，是能收到良好效果的。比如，为了让三年级学生养成穿戴整齐干净的习惯，班主任除了对学生提出着装的具体要求外，还可以举行“仪表之星”的竞赛活动，提高学生的参与兴趣。一周一评，由学生评选出穿着整齐卫生的学生，班主任奖励一朵小红花。在小红花的刺激下，学生会在不知不觉中养成穿戴整齐的习惯。

小学班主任在德育教学过程中，要关注学生的实际情况，采取适度的奖惩措施，不断激发学生学习的动力，提升学生自我管理的能力，从而保持学生的学习主动性。

二、因人而异，确保德育教学针对性

学生之间存在着一定的差异性，班主任在开展德育工作时，不要“一刀切”，要因人而异，有的放矢。德育教学工作是一个长期的过程，容易导致学生产生抵触和逆反的心理，班主任开展德育教学时，要注意三点。一是教学需要面向全体学生，要求与标准是一致的。二是通过问卷调查、谈话等方式，发现学生存在的问题，确定“重点人群”，早发现早纠正。三是对有不同问题的学生选择不同的教育方式。

开学初，班主任做学情调查，通过问卷、家访、电访、谈话等方式，初步划定一些“重点人群”。与此同时，常规的德育教学，教师要常讲不断，以此加深学生印象。对言行不达标的学生，班主任在约谈学生时，要从学生的性格、问题大小、家庭教育等因素推断出该学生不良言行背后的真正原因。比如，班内学生小赵不讲卫生。班主任经过了解，发现他是留守儿童，从小跟爷爷奶奶生活，是一个缺爱的孩子，需要用爱去改变。所以班主任没有采取硬刚的方式批评教育，避免与小赵产生直面冲突，而是在取得对方信任后，再开始纠正错误。不久，小赵不讲卫生的坏毛病就改掉了。当然，考虑学生个体差异性因素，并不代表德育要求标准的降低。

德育教学工作是一项系统性的工作，不是简单的知识的传授与讲解，需要班主任用心、用情、用力地开展德育教学实践活动。班主任在进行德育教学过程中，不要将知识概率性与理论化。

三、家校合力，确保德育教学完整性

家庭环境对学生的学习和成长是非常关键的。家校联系不密切，导致信息沟通不畅，教育目标不一致，容易造成师生冲突，班主任与家长矛盾重重。班主任会将家庭教育的力量与学校教育的力量聚合在一起，作用于学生身上，从而帮助学生树立正确的价值观。家校联系不是简单的教师与家长的沟通，而是一系列制度化、活动化、专业化的家校德育教育实践活动。

比如，实施“家长驻校日”制度。家长委员会选出家长代表走进校园，与师生一起学习、交流、听课、就餐等，并提出建设性意见。又比如，学校制定家校合作的实施意见条款，明确家校合作目标、阶段性任务、家长的责任与义务等，整合家校优势资源。又比如，学校成立家庭教育讲师团，利用专业知识，指导家长了解教育知识。又比如，开展“家长谈教育”“宝贝怎么啦”等一系列德育实践活动，促进多边交流。针对学生个体问题，家校合作也能发挥出作用。学生小明有网瘾，严重影响学习。班主任除了对学生开展心理疏导外，还要与家长一起，调节好学生的情绪状态，避免学生走极端。

学生的成长，离不开家长和学校的合作。只有家长配合学校的德育工作，才能助力学生的全面发展。教师要善于利用家庭与学校的教育力量，形成对学生全方位的教育。

总之，在德育教学管理过程中，班主任应采用正确的教育方式，制定出适应学情特点的激励措施，调动学生的积极性，发挥家校的力量，促进学生的全面发展。