李 琼 林怡文 王 清,3 王松丽

（1.教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京 100875；2.青海省人民政府-北京师范大学高原科学与可持续发展研究院，西宁 810008；3.青海师范大学教师发展中心，西宁 810016）

一、研究背景

乡村教师是发展更加公平、更有质量的乡村教育的基础支撑，是推进乡村振兴的重要力量（教育部，2020），因此加强对乡村教师队伍建设的支持，一直是我国教育政策和实践关注的重点。但是，乡村教师队伍的建设与发展依然是我国高质量教育发展的短板。乡村教师工作的挑战性要求多、工作资源匮乏是目前较为严重的问题。从工作要求的层面来说，乡村教师整体上工作时间较长（李冰，2015；孙刚成，曲歌，2016），甚至存在超过法定工作时间的现象（赵新亮，2019），且缺乏个人闲暇时间（肖李，国建文，2021；肖正德，邵晶晶，2016）；在教学工作方面，由于乡村学校教师结构性短缺，导致乡村教师的课时量多，需要承担多学科的教学任务（刘胡权，2014；周兆海，邬志辉，2014）；在非教学工作方面，乡村教师承担着保障学生在校内校外的安全及较多的行政任务（周兆海，2021）。从工作资源匮乏的层面来看，乡村教师工资水平较低，难以补偿教师的实际贡献（杜屏，刘斌，2020；刘善槐等，2022），且缺乏支持其专业发展的制度和条件（张云，郭英，2017），优质学习资源与机会少（肖正德，张素琪，2011）。因此从整体来看，乡村教师工作要求高、支持资源少、工作负担重，导致其工作压力大（黄牧乾，戴健林，2009；慕彦瑾，2011）、身心健康受到损害，影响了教育教学质量（朱秀红，刘善槐，2020），制约了乡村教师队伍的良性发展。……