叶衍琴

(福建省南平第一中学,福建 南平 353000)

对于初中数学而言,提高学生的阅读能力是一项重要的教学任务.发展学生的阅读能力,不仅能够提高学生的学习技能,同时也能提高学生思考问题的速度,对于学生终身的学习发展都有着积极的促进作用.“双减”政策推行之后,课后延时服务已成为深化义务教育改革的重要环节,它不仅涉及学生课后的看护问题,同时更加关乎着教育公平的问题.如何能够缓解家长的焦虑情绪,减轻学生过重的学习压力便成了课后延时服务的重要目标.如何运用行之有效的手段在课后延时服务中最大程度地提高初中生的数学阅读能力,就成了当前初中数学教师的重要教学难题.

1 数学阅读的基本概述

所谓“数学阅读”,简单来说,就是运用数学语言、文字、图形等获取知识的一项活动,是从视觉材料中来获得数学信息的一个过程.由于数学语言精准、严密、简明、抽象,所以数学阅读也具有主动性、探究性、逻辑性和严谨性等鲜明的特征.在初中阶段组织开展数学阅读活动,一是培养学生形成良好的数学感知能力,二是让学生在面对复杂的数学难题时,能够运用灵活的方法来对其做出准确的判断,进而能够自主、自信、深入地来进行数学学习,最终实现个人数学能力的全面提升[1].

2 “双减”背景下课后延时服务开展数学阅读的意义

如今,我国“双减”工作已全面开展,落实“双减”政策,需要教师转变观念,改变策略,让学生的作业减负能够真正地落到实处.众所周知,数学的学习并不是为了应付考试,尤其是在“双减”政策的大背景下,更是要求教师能够突破当前现状,因此课后延时服务的出现,不但能提高学生的自主学习能力,也能加强学生与教师的沟通与交流[2].在课后延时服务中开展数学阅读教学,对学生来说,能让他们在有效的课后服务时间里获得极大的提升与历练,使他们可以准确地将生活语言与数学语言进行相互间的有效转化,让他们能够真正体会到数学这门科目的简洁美、经典美等等,从而切实提升他们的学习技能,为他们高质量学习奠定坚实的基础.对教师来说,在课后延时服务中开展数学阅读教学,也有利于他们补充与完善自己的育人过程,为学生适应未来社会的高速发展打下坚实的基础,进而最大程度地予以学生必要的教学支持,而这也是极为符合现代教育思想的.

3 “双减”背景下课后延时服务开展数学阅读的策略

3.1 借助课后延时服务,培养学生的数学阅读习惯

习惯是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生.初中学生在学习中缺乏良好的自主性与自觉性,因此教师可以以课后延时服务为契机,培养学生的数学阅读习惯.问卷调查显示,绝大部分初中生对数学学习没有严格的自律意识,在脱离教师的管束与监督之后,往往就会松懈下来,很难主动地投身于数学阅读的学习之中.并且也有很多教师、学生与家长都片面地认为,学好数学主要依靠的就是“讲”与“做”大量的解题练习,因此这也在一定程度上导致了学生的数学阅读能力逐渐弱化,以理解为基础记忆的内容越来越少.所以为了提升学生数学学习质量与数学阅读能力,教师可以利用课后延时服务来帮助学生在有限的时间内养成仔细阅读、认真阅读、深度阅读与自主阅读的良好习惯[3].

比如,良好的数学阅读能力首先表现出的是主动性特征,即学生在数学学习中,能主动地对数学材料进行全面且仔细地阅读,从而自觉运用各种方法来探究与分析,最终得出学习结论,获取数学知识.所以在课后服务中,教师可以适当地加大数学阅读的比重,并为学生明确阅读目的,制定阅读计划,让学生在潜移默化中对数学阅读形成正确的认识.数学阅读是一个完整的心理活动过程,教师在开展课后延时服务时,可以通过加强对学生的心理暗示以及拓宽学生的阅读路径来提高他们对数学阅读学习的重视程度.例如,当学生面对一些难度较高的数学题目时,教师可以让学生独立对题目进行反复阅读,以此发现之前所未曾注意到的细节,这样他们就能自然而然地认识到数学阅读的重要作用.为了让学生在课后延时服务中,能真正实现“减负提质”,教师也可以适当地为他们推荐一些关于数学阅读的书籍,以供他们进行知识拓展与延伸,比如《数学和数学家的故事》《数学我爱你:大数学家的故事》等,让学生通过这些趣味阅读来提升自身的数学阅读素养,同时也能一改往日对数学阅读的刻板印象,逐渐形成良好的数学阅读习惯.

3.2 借助课后延时服务,提高学生的数学阅读兴趣

兴趣是最好的老师.对于初中生来说,想要提高他们的数学阅读能力,首先要提升他们数学阅读兴趣,这样才能使他们积极主动地参与其中,从而获得丰富的数学认知与学习体验.在以往的课堂中,为了能保证教学进度,教师往往忽略了阅读教学,而是通过“题海战术”来提高学生做题速度,长此以往,不但教学效果不尽如人意,同时也在无形之中为学生增添了心理负担和学习压力.因此,为了能深入贯彻落实“双减”政策下的教学要求,教师可以充分利用课后延时服务组织开展相关的数学阅读主题活动,通过创新教学形式,来提高学生的数学阅读兴趣[4].同时,为了能够更好地满足学生的情感需求,教师也可以在授课的过程中让学生能够带着问题去阅读,通过从自身的熟悉的具体情境中抽象出数学关系式,更好地理解问题的核心内涵.

比如,在学习《用频率估计概率》时,本单元的教学目标是让学生知道大量重复试验时的频率可作为事件发生概率的估计值,结合生活实例,进一步明晰频率与概率之间的关系,了解用频率来估计概率的方法,通过对事件发生频率的分析来估计事件的发生概率.所以在课后服务活动中,为了巩固学生对基础知识的掌握情况,教师可以围绕学生所感兴趣的话题来开展主题数学阅读活动,如初中生对正在开展的世界杯活动十分感兴趣,那么教师便可以通过相关的阅读材料来对学生的掌握情况进行检测,如:梅西所率领的阿根廷队激战沙特阿拉伯队,在比赛开始前,经过专业人士分析,得出阿根廷能获胜的概率为98%,而对方获胜的概率只有2%,那么根据材料阅读,能够直接得出阿根廷在这场比赛中一定获胜吗?学生进行材料阅读时,虽然对梅西的足球实力早有耳闻,但经过对材料的分析,可以得出阿根廷获胜并非绝对的,所以不能说阿根廷在这场比赛中一定获胜.

3.3 借助课后延时服务,增强学生的数学阅读能力

所谓“授人以鱼不如授人以渔”,教师在开展教学互动时,最重要的不是要教给学生正确的数学知识,而是要培养学生形成良好的数学能力.教师能够传授给学生的知识是十分有限的,只有让学生具备扎实的数学能力,才能让他们去接触更多的数学知识[5].教师可以利用课后延时服务,让学生用更多的时间来进行自主思考、自主阅读,从而极大增强学生在初中阶段的数学阅读能力.并且,由于数学课本既是教本也是学本,所以为了可以使学生能够运用已有的知识与经验,在较短的时间里可以高效地完成数学教学阅读活动,教师也要在课堂上有意识、有目的、有计划、有方法地对学生进行阅读指导,通过让他们在积极主动的思考中来发现问题、思考问题、解决问题,逐渐强化自身对数学阅读学习的热情和动力.

教师在课后延时服务中引导学生进行数学阅读时,要注意为学生示范正确的阅读方式,让学生能将每句话中的重点语句进行标注,通过对关键内容进行反复的研读对文字形成良好的理解.例如,在对数学概念进行阅读时,教师可以引导学生对自己进行以下几点的自我提问:概念中所提及的对象是什么?这个概念是以怎样的方式引入的?在这一概念中有哪些是限制条件又有哪些是补充规定?在此概念中是否存在等价的说法?这样,学生在进行自我提问后,就明确了概念中的核心内涵与本质内容.当然,在对数学例题进行阅读时,教师也可以采用这种方法让学生进行自我思考,如在这一命题中包含哪些数学概念?该命题的已知条件和所求结论分别是什么?在该命题中除了用阅读材料中的已知条件来证明,还有没有其他的方法?而在这样的数学阅读中,学生既能很好地找到问题的突破口,同时也能很好地挖掘其中潜在的隐性条件,助力自己更好地理解问题、解决问题.需要注意的是,在数学阅读中,数学定义、法则、定理等都是重点内容,教师要让学生仔细斟酌其中的每一个关键字,这样学生才能获得对数学知识的真正理解.

综上所述,在课后延时服务中,初中数学教师要保证学生在数学阅读学习中的质量,只有这样才能让学生的数学思维得以提升,才能让学生感受到数学阅读的重要意义.初中作为学生成长与学习的黄金时期,教师要让学生形成持之以恒的阅读习惯,这样才能让他们在日后的学习中更加轻松地攻克重点与难点.只要教师能将上述策略灵活有效地运用于自己的实际教学中,学生在初中阶段就一定能稳步前行,茁壮成长.