魏继军

摘要：教育叙事是常见的写作文体。教师在教育叙事写作过程中应该注意从素材“量”的积累、教育故事反思以及教育叙事写作方式等三個方面进行思考和提升。以编辑视角谈教师写作过程中遇到的问题，旨在提升教师写作教育叙事能力。

关键词：教育叙事；素材积累；叙事反思；写作方式

教师专业化发展需要教师在教育教学中不断反思，须要积累与总结教育经验。一个成熟、高水平的教师必然是笔耕不辍、善于总结、善于写作的教师。那么教师在总结自己教育教学经验过程中，应该最先从什么文体入手呢？笔者认为，从教育叙事入手较为合适。教育叙事相对于教研论文来讲，故事性强、可读性强，又可以引起读者无限遐想和情感共鸣。

肖川教授认为“造就教师书卷气的有效途径，除了读书，大概就是写作”。在很多名师的成长过程中，教育叙事往往是他们成长的“助推器”。很多教育家、名师的专著也是从教育叙事入手，将自己的教育理念、教育思想融入到一个个精彩的故事中，让读者有一种沉浸式的情感体验，不知不觉中接受他们的理念，理解他们的做法并内化成为读者自己的经验。

那么，教育叙事该如何入手，应该注意哪些问题呢？

一、教育叙事应注意教育故事“量”的积累

进入新时代，教师有大量培训的机会，能近距离接触到很多专家、名师，聆听他们的讲座，阅读到他们的教育著作，学习他们的思想和治学经验，进而将专家、名师的理论和思想内化为自己的东西。有教师疑惑，在这些专家的讲座或著作中，怎么有那么多有趣、有味道的故事，而且类似的故事又有不同的结局呢？也有教师说，专家们所写、所讲的内容，我们平时也能遇见，可是为什么我们在写作过程中，一个案例都想不起来呢？

这就是一个成熟的、高水平教师区别于“教书匠”的重要原因———善于观察事物，注重平时的点滴积累。教育专家和名师也是从一名“小白”教师成长起来的，他们的教育故事、案例，并不是凭空想出来，而是在日常教育教学过程中点滴积累起来，进而思辨、内化、升华为自己的教育思想。在每天的学校生活中，师生之间会发生很多事，这些事有些是发生在课堂中，有些是发生在课余时间。对于这些发生在身边的小事，有心的教师都会把他们转化成教育的资源，将其变成培养学生好的学习习惯，纠正学生不良习惯，增强学生自信，帮助学生树立正确人生观、价值观、世界观的教育契机。如果没有真实案例的积累，教师在教育叙事写作过程中就会出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬境况。

多年前，笔者曾特意关注过一名爱好写作的新教师。他每天在某论坛中，记录自己与学生在学校发生的大大小小的事。他一写就是多年，在论坛上也拥有了大量粉丝，受到欢迎。经过几年的案例积累与写作实践，他逐渐在本学校中脱颖而出，在各级各类报刊上发表教育叙事、教研论文等几十篇，教育教学水平不断提升，逐渐成为在当地具有一定影响力的名优教师，深受学生、家长喜爱。

全国知名的教育专家李镇西老师从教几十年来，笔耕不辍。从上世纪八十年代直至退休，他始终记录着他与学生之间的故事，几十年来从未改变。他的育人思想与教育智慧就是通过教育叙事来展示的。教师专业化发展是循序渐进的过程，写作水平的提高也不是一蹴而就的。写好教育叙事需要教师在日常的教育教学中，勤恳踏实、脚踏实地，留意身边的人和事，及时将它们记录下来，为下一步思辨、内化和升华夯实基础。

二、教育叙事要注重对教育故事的反思

教育叙事的魅力和价值在于对事情描述后的反思。教育叙事最基本的方式就是叙事加上自我反思，这是最朴素、最基本的格式。描述事件时，作者应该以一个旁观者的心态来看待在事件中的“自己”和学生，用感想、启示、体会等方式来呈现全面冷静的批判性思考，以“旁观者清”的角度审视和总结教育故事中的得与失，保留、发扬优秀的做法，调整或修正存在问题的教育行为，从而使自己的教育实践进入更优化的状态，并给予读者较为深刻的启迪和思考。

首先，教育故事本身是真实存在的，这是叙事反思的前提条件。在教育叙事写作过程中，故事案例要真实发生，不能虚构故事或者根据一些事情的起因进而臆测事情的发展和结果。如果没有真实的案例，随后写出的叙事反思就是无本之源、无根之木。虚假故事案例本身就与教育初衷背道而驰，写出的反思会散发出虚假的味道，读者会认为不可信、不能信。教育故事一定是与教师实际工作紧密结合的，教育叙事的着重点不是教育故事的情节本身，而是要在此基础上阐发教师的认知、理解，提出教育观点，进而抒发教育情怀。

其次，教育故事不一定要追求“新、奇、特”。曾有教师问，我们身边的事情就是普普通通的事情，习以为常、司空见惯，也没有什么特别的感想，反思不出来什么。教师的有些工作内容具有重复性，比如班级的日常管理，学生学习习惯的养成训练等。所带的学生一批又一批，与这届学生发生的故事，很可能在上一届学生身上也发生过。似乎习以为常的事情太普通，没什么好写的。“灯光月影寻常事，开掘联想出奇文”。教育叙事不是剧本创作，不是来源于生活又要高于生活的艺术加工，不需要高潮迭起的戏剧冲突，而是要从真实的生活中来，又要回到真实的情境中去。同样发生过的事情，从不同角度、不同思路去提炼，写出作者内心真实感受，就会赋予它们独特的情感体验和价值味道。

比如，在日常班级管理中，教师总会遇见学生撒谎的情况。这种事情教师司空见惯，似乎没有什么继续挖掘的价值。有一位教师另辟蹊径，写了一篇教育叙事《“谎言”折射出教育的真谛》[详见《黑龙江教育》（教育教学版）2022年8期]，不仅写出了自己的真实感受和教育情感，还上升到了一定教育价值高度。本文用了三个说谎的案例，分别探讨了学生说谎的原因。第一个案例中学生为推卸责任进而说谎，原因是惧怕家长。家庭教育粗暴导致学生不敢说真话。第二个案例，学生忘记写作业，却因为害怕教师批评导致说谎。第三个案例是学生因贪玩迟到却撒谎因自己腿脚受伤。这三个案例每一个都是那么普通，但是结合在一起，却又不普通。本文作者重组看似不相关的撒谎案例，却直指一个根本原因，那就是“信任”问题。学生不信任家长、不信任教师、不信任同学，导致他们犯下说谎的错误。有错不怕，需要改正，怎么改，用什么方法教育学生认识错误，本文作者给出了答案，那就是信任。文末作者用“信任，是一个多么美好的词汇”为总领，进行反思，赋予解决这类问题的原则，让人读后感受到作者的教育智慧，并从中学到解决此类问题的方法。

在写作中，作者要将真实的教育故事展现在读者眼前，将内心真实的情感呈现给他们，让读者悟到教育的真谛，感受到教育智慧进而体会到作为教师的幸福和伟大。

三、教育叙事应注意写作方式

首先，教育叙事不是教育故事的堆砌，需要重新解构、重在分析。

有些教师在教育叙事创作过程中，喜欢将几件教育故事堆放在一起，然后起个题目就作为教育叙事的文章。这样的做法是弄混了教育故事与教育叙事的区别。教育故事是原材料，教育叙事就是用原材料修建的“漂亮房屋”。教育叙事需要有教育故事和情节，但是故事和情节不是教育叙事的目的，是服务于需要阐述的觀点、教育道理，抒发教师教育情怀的“底色”，二者不能混为一谈。教育叙事最终是要跳出“事例”看事例，从事例走向道理。

教师要学会恰当地从已有的文章、著作中寻找真知灼见，要从公认的专家、名师的“思想资源库”中移植到自家的思想“自留地”，从自身实际出发，把名家、方家的经验、理论融化成自己的东西，变“他山之石”为“自家之玉”，悟出教育真谛，践行教育理想。

其次，教育叙事要恰当地使用行文技巧，注重叙议结合。

教育叙事行文表达中，以叙事、议论为主，恰当地使用记叙、议论显得尤为重要。常见的行文表达方式有如下几种。

第一，先叙事后议论。这是我们最常见的教育叙事方式。先把教育故事放在文章前边，开门见山，将教育故事的起因结果交代清楚，属于记叙文范畴。记完事再集中议论。如果侧重记事，要详细描述事件发展过程，注重细节描写，同时也要侧重当事人的心理描写。议论时要有研究的态度，揭示这些事情的意义，探究事情的背后价值。

第二，先议后叙。这也是比较常见的行文方式。文章开篇要开门见山，直抒胸臆，直接阐述作者对某个问题或某一类事情的看法或观点。随后，再描述真实的教育故事，用案例来印证自己的观点。

第三，议叙兼容。在教育故事记叙中加入作者的观点议论。这种写法要求比较高，需要作者深思熟虑，有感而发，需要选准客观公正不失偏颇的议论观点。在教育故事的某个环节，或者重点节点，写出自己的观点、评论。在议论结束后，继续描述教育故事。这种写法可以加入一些抒情的语言，理性与感性并重。

第四，多叙少议。这种写法侧重于对事情本事的描述，全文描述的是一件对作者十分重要且难忘、触动又最大的事情。这种写法不需要大段的议论，在描述过程中，用看似“轻描淡写”的三言两语来升华文章主题，颇有些四两拨千斤，意味深长的味道。

第五，多议少叙。这种叙事方式侧重于作者理性观点的抒发，是对某一类事情长期积淀想法，不吐不快，更侧重于层次分明，类似于一个小型的议论文。一般是先简单描述事情背景，不过多着墨于教育故事本身。教育故事更像是引发议论的“药引子”，接下来的议论应该是辩证、理性，多层次的，认知是深刻的，直指教育核心问题的。这种写法对作者要求较高，应有宽阔的教育视野、扎实的理论功底、丰富的知识储备以及相关的教育专业知识。

教育叙事不是重复前人的经验，要从已有经验中引申和发展。教育叙事是教师总结自己教育得失，迅速提高自己教育教学水平的助推剂。我们所熟知的全国教育专家吴正宪、于永正、李镇西、魏书生等这些教育界“大咖”，无一不是教育叙事写作的高手。他们的成功部分原因应该归结于他们教育叙事写作的积累。教育叙事是写作的一种行文方式，写作是需要长期坚持并且须不断总结的耐心活儿。只要教师勤思考、勤实践，不断充盈自己，提高自己眼界，一定会在写作上取得成功。

编辑/李莉