石晓健

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出了“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”等新要求。历史学科大概念是课程内容结构化的重要载体，是教师希望学生通过历史史实的学习形成的历史认识。历史学科大概念本身是有价值态度和价值取向的，贯通着历史教育的重要功能——价值判断。因此，以大概念为统领开展单元学习设计，让学生在“活动的生动”中实现“思维的生动”“情感的生动”，是探索“生动课堂”促进学科育人方式转型、实现历史课堂“价值共生”的有效路径。笔者结合《中外历史纲要（下）》中的“亚非拉民族民主运动”专题复习，尝试从学科大概念出发建构学习活动，形成了以“问题为引领、活动为表达、价值为旨归”的单元学习活动设计思路。

一、把握价值立场，从课标中发掘学科大概念

在教材中，一个历史学科大概念往往蕴藏在不同的单元中。这里的单元主要有四类，即教材中的自然单元、同主题跨单元、选必修融合单元、初高中衔接单元。“亚非拉民族民主运动”主要分布在教材的第六单元第13 课、第七单元第16 课和第八单元第21 课中。时间跨度从18世纪中后期一直持续到20世纪90年代，空间分布涉及广大的亚非拉地区。如何提炼这部分内容的学科大概念呢？笔者从课标出发，将学科大概念确定为“亚非拉民族民主运动体现了世界历史发展的进步潮流”，并以学习活动的形式展开教学，让学生在纵向线索的梳理中，理清亚非拉民族独立运动发生的原因、过程及影响；在横向的区域比较中，归纳各个阶段、不同区域民族独立运动的特点；在纵横贯通的交汇点上，帮助学生正确认识亚非拉民族独立运动对推动现代世界历史发展的影响。

二、聚焦关键内容，在问题中设计单元学习活动

好的问题设计是单元学习设计的起点。为了让学生理清知识脉络，主动参与课堂并进行深度思考，笔者就“亚非拉民族民主运动体现了世界历史发展的进步潮流”这一大概念，聚焦关键内容，以问题为引领，设计了三个学习活动，帮助学生理解史事背后的历史逻辑、因果关系和历史流变，提升学生的史学素养。

【学习活动1】了解亚非拉民族解放运动发展为世界性浪潮的过程。

材料1：第十八章 第三世界反抗运动（早期阶段—1914年）

…………

第二十章 第一波全球性革命浪潮（1914—1939）：发轫于1917年俄国革命

第二十一章第一波全球性革命浪潮（1914—1939）：革命在全球范围的展现

第二十二章第二波全球性革命浪潮（1939—）：1949年中国革命的发端

第二十三章第二波全球性革命浪潮（1939—）：全球性革命现象

——斯塔夫里阿诺斯《全球分裂：第三世界的历史进程》

问题：1.据材料1 并结合所学指出亚非拉民族民主运动经历了哪几个阶段？到何时发展为世界性潮流？

2.结合世界地图，尝试在地图上标识出每个阶段发生民族民主运动的主要亚非拉国家，并选取一个代表性国家，编制该国民族民主运动的历史年表。

【学习活动2】理解不同时期亚非拉民族解放运动的类型、特点和性质。

材料2：统编高中历史教材《中外历史纲要（下）》第13课、第16课、第21课的内容。

材料3：亚洲、非洲、拉丁美洲地区辽阔，社会经济结构、阶级结构、人口、民族、宗教的复杂性，决定了民族民主运动的多样性和多类型性。

——吴于廑、齐世荣《世界史·现代史编》

问题：1.材料2 中第13 课3 个子目对19 世纪末20 世纪初亚非拉三地民族解放运动的表述为何不同？结合所学，分析造成不同的原因，并谈谈你对材料3观点的认识。

2.材料2 中第16 课与第13 课中关于拉美民族解放运动的不同表述说明什么问题？结合所学，分析造成这些不同的原因以及这一时期民族解放运动呈现的新特点。

3.总体来看，非洲的民族独立运动的发展进程落后于亚洲和拉美，造成其落后的原因有哪些？随着“非洲独立意识的觉醒”，非洲成为瓦解世界殖民体系的重要推动力量，非洲的民族解放运动体现了怎样的历史发展潮流？

【学习活动3】全面认识亚非拉民族解放运动体现了世界历史发展的进步潮流。

材料4：第二次世界大战是资本主义世界体系由解构走向重构的转折点。与资本主义体系中心转移和结构重组相同步，原来的殖民体系随之土崩瓦解，殖民地、半殖民地的民族解放运动在二战后蓬勃兴起，持续推进的民族独立浪潮与遍及全球的现代化浪潮相呼应，改变了世界政治地图，构建了全球现代文明。——王斯德《世界通史》

问题：1.据材料4 并结合所学知识，分析二战后出现亚非拉民族独立运动浪潮的原因。

2.如何理解“持续推进的民族独立浪潮与遍及全球的现代化浪潮相呼应，改变了世界政治地图，构建了全球现代文明”？

3.由亚非拉民族民主运动发展起来的第三世界国家成为当今世界的重要组成部分。请结合所学知识分析这些国家在“遍及全球的现代化浪潮”中，面临哪些挑战？请你从全球治理的角度为这些国家提供合理的应对策略。