☉石永生

新课程改革纲要中指出，“让学生自主学习”以全面推进素质教育，促使学生在课堂学习当中得到发展和提高。在现阶段，随着我国大力推进素质教育改革，需要教师从实际出发，重视发挥学生的主体地位，并积极思考后续的教学方式，力求激发学生的兴趣，促使学生提高自身能力，为今后的学习和成长提供帮助。［1］

一、在小学数学教学中培养学生自主学习能力的必要性

在小学阶段，很多教师容易受到错误观念的影响，过分关注学生的分数，忽略学生在学习过程当中的进步情况，经常习惯应用“填鸭式”的教学手段，影响学生的数学学习表现，这种方式难以提升学生的学习能力以及数学素养。基于此，当前我国教育事业的改革发展提出学生自主学习的主张，强调学生学习能力的重要性，同时关注学生在自主思考与交流当中对课程内容产生深层次的分析。

二、在小学数学教学中培养学生自主学习能力的现实情况

本文的研究关注实践方面的探索，选择100 名学生在小学数学学习当中自主学习能力的表现情况，特别应用问卷调查法的形式，与学生进行适当的交流和沟通，倾听学生的想法，并以此为基础分析学生有关自主学习的认知情况、参与情况、表现情况以及发展效果。

（一）学生有关自主学习的认知情况

基于调查结果来看，很多学生对自主学习的认知存在着偏差，仅有48% 的学生笃定地认为自己知道什么是自主学习，52%的同学对自主学习的概念较为模糊，致使本次认知情况的调查结果不尽如人意。另外，在调查学生数学学习阶段对自主学习的满意程度时，有近半数的学生能够表露出自己对自主学习的喜欢，但仍有22%的学生尚未弄清自己对自主学习的态度，甚至还有25%的学生表现出不喜欢自主学习。从总体的情况来看，无论是学生对于自主学习的认知情况还是喜爱程度，都远远没有达到预期的教学效果，仍需在后期的设定当中提出针对性的指导与帮助。

（二）学生有关自主学习的参与情况

调查结果显示，在探究学生是否会自己制定自主学习目标，并且开展自主探究时，仅仅有25%的学生表示自己经常会进行自主探究。这代表他们的自主学习态度较为积极，能够按照预期的自主学习目标进行推进。但与此同时，有28% 的学生认为自己不会制定自主学习的目标，并且难以开展自主探究，以至于在自主学习数学知识时，有较大的难度，无法基于新课标的标准，积极主动地学习数学学科的相关知识。此外，还有23%的学生表示自己不会在自主学习的过程当中与教师沟通或者交流。这项调查结果显示，当前小学生在数学自主学习的过程当中参与意识较低，自主学习的效果也远远没有达到预期。

（三）学生有关自主学习的表现情况

在学生自主学习表现情况以及参与情况的调查当中，通过提出两项问题分析学生在回答过程当中的选择，并由此了解到：可以顺利在数学自主学习当中主动完成学习任务的学生仅仅能够占到32%，差不多半数的学生认为自己难以主动完成学习任务，34%的学生认为自己在数学自主学习当中的注意力不集中。这足以说明学生的自主管理能力较为有限，导致他们在课堂表现以及学习当中经常存在着较多问题，难以保持长久的注意力。

（四）学生有关自主学习的发展效果

从问卷调查的结果来看，认为自己可以通过自主学习提高数学学习效果的学生仅仅占到31%，认为自己在自主学习过程当中的作用效果一般或没有作用的学生占到69%。此结果表明，学生对于自主学习的认知程度较低，并没有产生精准的判断，经常忽视自主学习能够带来的学习效果以及优势作用。此外，在调查学生进行数学自主学习时的常见困难时，33%的学生认为自己在自主学习时的时间分配不均，很难产生高质量的学习计划，使得自主学习的效果不尽如意；32%的学生认为自己由于知识储备有限，所以在自主学习时，会存在很多问题难以解决，容易产生很多的烦恼，降低自己对数学自主学习的喜爱；35%的学生认为自己在进行数学自主学习时无从下手，感觉缺少了教师的指导，自己像无头苍蝇似的，难以制定有效的学习计划，并统筹分配学习过程当中的重难点内容。这对于教师来说，可以从以上提到的几个方面入手，关注学生在数学自主学习当中的发展变化，并以此制定清晰的指导规划，帮助学生在循序渐进的自主学习当中取得预期的成效。

三、在小学数学教学中培养学生自主学习能力的影响因素

（一）学生的数学学习兴趣

实际的教学工作应关注学生的学习兴趣，并强调学生学习兴趣与学习动机之间的相互关系，教师可以从学生的兴趣爱好入手，关注学生在学科学习时的具体表现。在数学自主学习过程，如果学生对学科知识的学习兴趣较高，那么他们会不自觉地开展自主探究，以至于保持较高的专注力和积极性，在遇到自己不会解的难题时主动探索并动脑筋思考，便于在无形当中培养自己的自主学习能力。一旦学生的学习兴趣缺失，那么他们就会产生错误的认知，容易始终带着消极情绪，难以自主并积极参与到日常的课堂学习当中。［2］

（二）学生的数学学习成效

在自主学习的过程当中，学生之前的学习收获容易影响学生的自主学习行为。在面对学习任务时，如果学生已经获得较高的学习成效，那么他们就会更加倾向于用自主学习解决难题，以此显示自己的能力水平，并投入更多的精力去进行思考，由此形成良性循环，并可以在之后取得更加显著的学习成效。而如果学生的学习成效本就较低，导致他们很少感受到解出数学难题的快感，从而影响个人的学习动力，无法形成正向的学习态度，由此难以制定有效的学习方向，这也左右了其后续的学习结果。

（三）教师的教学管理方式

小学阶段的学生由于个人认知水平有限，很多时候仍旧需要在教师的指导和帮助下开展系统的学习工作。久而久之，教师所采用的教学方式，也开始成为培养学生自我学习能力的重要影响因素。如果教师所采用的是自主合作式的教学方法，那么学生就会拥有很大的空间和机会开展自主探索和学习，可以用于锻炼个人的自我学习能力，并真正在教师的有效指导当中，逐步培养个人的数学学习素养。但如果数学教师过分注重自己的教学进度，他们一般会很少拿出时间让学生进行自主的交流和探索，以至于在实际的教学当中，学生很少有时间开展自主学习，容易降低学生自主学习的成效，并难以培养他们自身的学习能力和探索水平。［3］

四、在小学数学教学中培养学生自主学习能力的有效策略

（一）积极树立学生的学习自信心

当前阶段，学生需要在学习过程当中，对数学自主学习的基本概念进行明确界定，并在摸索前进之余，树立强大的学习自信心，逐步提升个人学习数学的动力，积极花费时间和精力参与到数学学科的日常学习过程当中。针对此，教师可以对其进行适当的鼓励，让学生在逐渐学习体验当中增强数学自主学习的意识，并由教师积极为其提供科学指导，便于学生及时解决困难。由此，通过多元化教学资源与内容的融合，丰富学生个人的情感体验，并使其在获得数学知识的成就感之余，继续滋生数学学习的兴趣，以便强化个人的学习行为，不断提高自主学习的综合水平。［4］

（二）指导学生自主制定学习目标

学习目标是确保学习任务完成的重要指导，需要学生在积极掌握数学知识以及数学文化之余自主解决实际问题，并同时按照教师的科学指导，结合自己的实际情况以及学习意愿设定明确的学习目标，以促进后期学习效率的提升和完善。而在此过程当中，教师可以为学生营造良好的学习氛围，并在给予适当指导的过程当中，带领学生对自己的学习行为进行审视和观察，以明确实际的学习目标，规范学生的学习行为，并让学生自觉地选择学习内容。之后，要利用丰富的学习资源，探究数学知识，提高个人的学习成效，使其真正在学习目标的指引之下，一改往常的消极情绪，积极自主地参与其中，并在与教师和其他同学的合作交流中收获较多成长，以达到预期目标。

（三）优化课堂中的教学方式

从调查研究当中可以了解到，教师的教学方式是影响学生自主学习成效的一大因素。因此，教师应当首先对自主学习产生清晰的认知，并在课堂当中根据学生对知识的掌握程度以及学习时的特点，构建完善可行的教学环境，并选择性地采用多元化的教学方式。要根据不同的教学内容，应用学生易于接受的方法，让学生可以在创新化的环境当中系统开展数学自主学习。例如，教师可以运用导学案，让学生带着问题和任务去探究数学知识，以逐步形成自主学习的方向，并能够在具体的指导应用当中，教会学生自主学习的技能。此外，教师也可以设计小组合作交流讨论的方式，让学生各抒己见，并能够在相互沟通交流当中深化自己对数学知识的认知，由此为学生提供更多的自主表现以及思考机会，便于展现学生的才能，同时促使其逐步达到预期的自主学习目标。［5］

（四）培养学生的自主学习习惯

小学阶段的学生在诸多方面尚未得到完善，仍旧需要在后期的摸索当中不断改进。而教师则需要从自身做起，秉承正确的教学思想，通过严格规范自己的言语行为，让学生在自主学习当中集中注意力；通过注意细节的方式，养成良好的学习习惯；通过制定相关的评价机制，及时纠正学生消极习惯。同时，可以在与学生交流和沟通的过程当中，让学生发现自己的问题和不足，之后在集思广益以及合作交流当中，注重学生学习能力的发展变化，并给予学生丰富的学习空间，让学生得到更多自主学习的机会，使其在不断加强思维训练的过程当中，主动探寻数学知识的奥秘。［6］

五、结语

小学阶段的学生受到年龄特点以及发展规律的影响，在小学数学课堂当中经常会表现出不同的学习态度，以至于产生不同的学习成果，值得教师的关注与重视。基于此，教师应当积极关注学生的差异化表现，在明确学生自主学习现状的同时，对现存的问题与不足进行深层次的分析，并结合实际教学需要，提出完善的教学方案，给予学生充足的发展空间。同时，有效发挥自己的指导者角色作用，不断在多元化教学手段的应用当中，激发学生的学习热情，让学生可以在系统的自主学习过程当中，进一步提高个人的数学素养以及能力素质。