☉赵艳芳

小学是培育学生英语素养和自主学习兴趣的黄金阶段。信息技术在英语阅读教学中应用优势极为显著。教师善于整合信息资源和英语阅读课程，一是能创设灵动、轻松的教学气氛，二是有助于开展多样化的英语阅读探究活动。为此，教师应当综合分析英语阅读语篇和学生实际需求，在阅读课堂的各环节合理引入信息工具和资源，增进学生对阅读文本的理解和体验，强化学生英语思维和学习能力，从而实现信息技术和英语阅读教学的深融目标。下面结合实际教学分析信息技术与小学英语阅读教学融合的一些策略。

一、创设信息化情境，调动学生的英语阅读期待

信息技术和小学英语阅读教学最常用的融合手段，就是创设信息化阅读情境。从情境构建和认知理论来说，学生对英语文本内容存在较强的陌生感。教师想要化解这种陌生感，就要采用学生熟悉的或是感兴趣的情境素材，以符合学生的感性思维特点，从而集中学生注意力、提高学生对文本内容的认知理解效率。教师在创设英语信息化阅读情境时，可以巧妙引入和文本主题有关的歌曲、图片以及动画片段等，展示情境素材后，教师可以先拟设话题组织学生讨论，营造热烈的阅读气氛，然后抛砖引玉揭示英语文本课题，全面调动学生的英语阅读期待，从而达成信息技术和小学英语阅读教学的初步融合目的［1］。例如，在教材《Do you like pears?》一课阅读教学中，教师在导趣环节可以在白板屏幕上展示苹果、梨、橙子、香蕉等水果图片，然后拟设讨论话题：同学们，你能说出这几种水果的名称吗？你最喜欢的水果是什么？请大家和同桌讨论分享。在直观的多媒体图片带动下，学生立即展开热烈讨论，两分钟后，教师揭示阅读语篇主题：我们今天研读的英语文章，就和大家刚才谈论的水果话题有关，同学们想不想用流利的英语向伙伴介绍你喜爱的水果呢？学生齐答：想！这样信息化情境就有效点燃了学生的英语阅读热情。紧接着，教师继续使用单词音频课件，播放每幅水果图片对应的单词读音，帮助学生熟悉“apple、pear、orange、banana”等水果单词的音、意、形，然后带领学生正式阅读教材语篇，主要学习“Do you like…?What about…?”等询问他人爱好的核心句型，以及“Yes，I do/No，I don’t”等回答方法。在阅读文本中学习“It tastes good”时，教师可以提问：大家都有自己喜爱的水果，如果别人问你为什么喜欢，你该如何作答呢？有学生抢答：喜欢某个水果一定是因为它吃起来美味，可以用“It tastes good”来回答，这样学生就全面掌握了英语阅读文本中的语言要素，发挥了信息技术的导趣和导读作用。

二、引入多媒体绘本，充实学生的英语阅读资源

传统小学英语阅读资源局限在教材课文之内，无法有效开阔学生眼界，久而久之学生很容易滋生厌倦心理，降低英语阅读动力。英语绘本是信息技术资源中的重要素材，在小学英语阅读教学中，也适宜作为阅读拓展材料使用。英语绘本中基础词汇短语的重复率非常高，搭配富有童真童趣的插画，符合学生认知规律和阅读口味。教师在融合信息技术和英语阅读教学时，应该加强引入多媒体绘本，甄选含有教材课文语言知识的英语绘本，使用信息化投屏工具展示给学生，带领学生看插画、读故事，从而充实英语阅读资源，提高课文词汇复现率，带给学生全新的英语拓展阅读体验［2］。例如，教材《My day of the week》一课，本课生词目标主要是学习周一到周日的英文单词，核心句型有“What classes do you like?I like…”以及“What day is it today?It’s…”。学 生 初读教材语篇，大体掌握新单词和句型后，教师可以引入多媒体英语绘本故事《The very hungry caterpillar》。这部绘本讲述毛毛虫从星期一到星期日的成长过程，文中Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday 等单词复现率非常高。教师在白板屏幕上一帧一帧地展示绘本插画和文字，向学生提问：同学们，绘本插画描绘的是什么情景？学生观察并阐述后，教师再引导学生精细研读绘本故事语言，复习绘本中出现的水果和星期单词。最后，教师重新播放一遍绘本插画的每一页，再次发问：同学们，毛毛虫在一个星期中，是如何蜕变成一只漂亮蝴蝶的？你能用自己的话复述故事吗？发问后，教师让学生以小组方式合作探讨和复述，几分钟后，各组学生汇报毛毛虫在一星期中每一天吃过的食物、身体的变化。通过多媒体英语绘本的应用，学生英语阅读能力获得加强，还积累更多的小动物和自然科学知识。

三、采用智能会话软件，促进学生英语阅读交际

口语交际是小学英语阅读课程中的关键内容。以往教师沿用的口语交际方式比较单一，学生的交际内容通常是复述课文内容，缺乏灵活运用口语的意识和能力，很难达到预期的阅读和口语训练效果。随着信息技术的蓬勃发展，各式各样的英语智能会话软件不断涌现，例如口语易、腾讯英语君小学版、3E 口语等，这些软件具有纠正学生口语发音不准、智能练习等功能，可以实现场景化的英语阅读交际训练。教师在英语阅读教学中锻炼学生口语交际能力时，应该加强采用智能会话软件，根据教材阅读内容，在会话软件中调取适宜的交际场景，启动软件智能纠错、保存练习过程等功能，分析学生的阅读学习效果和交际表达能力，有针对性地查缺补漏，从而使学生口语对话更加纯熟，增强英语阅读教学实效［3］。例如，教材《My home》一课阅读的口语交际环节，本课的口语要求是读准bedroom、study、living room、kitchen 等词，能够在实际情境中熟练运用核心句型“Is she in the…?Yes，she is”。教师在此环节就可以采用智能会话软件腾讯英语君小学版，在软件中输入课文标题，选择交际对话情景素材播放给学生。智能软件展示生活情景以及对话人物，人物向学生提问：Is she in the bedroom?教师引导学生观察软件情景：同学们，对话所指的人物在不在卧室中？学生辨别后正确回答：Yes，she is/No，she isn’t，she is in…。与此同时，教师还可以启用软件的口语评测功能，及时纠正学生错误、不良的发音。如，有的学生在交际练习中读不准“living room”的词音，软件会自动进行发音诊断，播放规范、标准的词音，教师再指导学生跟读，从而提高学生英语发音精准度和语感，借助信息技术增强小学英语阅读口语训练质效。

四、发展信息资料搜集，丰富英语阅读探究方式

信息技术不单单是教师教学的可靠工具，同样也是学生英语阅读学习中的好帮手。信息技术和小学英语阅读教学想要实现深融目标，教师必须延展信息技术的应用空间，为学生创造接触和应用信息工具的机会。英语属于学生的第二语言，在研读语篇时，学生经常遭遇生词难点、不理解的中西方文化差异等，教师可以借机发展信息资料搜集活动，向学生开放多媒体搜索引擎、电子书包等互联网工具，指导学生把陌生词汇、阅读主题、想要了解的文化关键词等嵌入搜索框，自主筛选和获取阅读辅助资料，丰富学生的英语阅读探究方式，从而培养学生使用信息技术解决英语阅读问题的习惯和技能［4］。例如，教材《What would like?》一课，课文主要是让学生学习“ice cream、tea、hamburger、sandwich、salad”等食品和饮品类单词，以及运用句型“What would like to eat/drink?I like…”进行模拟点餐。阅读探究涉及中西方饮食文化，教师可以设计一项信息资料搜集任务：同学们，课文中出现的大多是具有西方特色的食物，如果我们在点餐时想要一些中国传统食物和饮品，该如何表达呢？下面老师会把互联网平台开放给大家，请大家4 人一组，自主获取关于传统食物和饮品的词汇。学生合作搜集信息资料时，教师可以指导学生在搜索框输入“中国传统食物、饮品、英语”等关键词，学生顺利查阅到rice dumping（粽子）、steamed bun（馒头）、twisted cruller（油条）、soybean porridge（豆浆）等词汇。随后，教师把教材单词、学生搜集到的课外单词一齐展示在白板屏幕上，创设模拟点餐情境：同学们，假如大家在一个提供中西方美食的餐厅中，你最想享用白板上哪些食物和饮品呢？请大家5 人一组开展模拟点餐对话练习。这样通过信息多媒体技术工具的应用，学生英语阅读理解、手动操作、信息资源整合能力都得到历练，能充分感知参与英语阅读探索的乐趣。

五、应用信息思维导图，梳理英语阅读课程要点

小学生在英语阅读中，记忆力和领悟能力都是偏弱的，一篇英语文本阅读探究结束后，教师有必要带领学生梳理和归纳语篇知识点，用以巩固学生的阅读认知。以往，教师在实施英语阅读归纳时，通常是把生词、新短语、核心句型依次罗列在黑板上，不但缺乏条理性，学生回顾起来心理压力也非常大。信息思维导图是一种新颖的教学总结工具，基于人类大脑记忆呈放射状的特点，在英语阅读的归纳环节应用信息思维导图，有助于条理分明地呈现阅读文本脉络［5］。教师在具体应用时，需要根据英语文本的语言知识量、结构等，选择类型合适的信息化思维导图模板，引导学生梳理英语阅读课程要点。师生合力完善思维导图各板块的知识结构，起到加深学生阅读记忆的效用，从而借力现代信息技术的支持，为小学英语阅读教学成果提质增效。例如，在教材《How much is it?》一课阅读教学中，在实施阅读总结时，教师在白板投屏上展示一张树状思维导图的空白模板，模板两个主分支排头写单词、句子，单词再分裂出颜色、价格两个小分支。接下来，教师设置问题引导学生回顾阅读语言知识：同学们，本节阅读课大家吸纳到哪些新单词？学生：colorful、pretty、cheap、expensive。教师追问：哪些单词是形容衣服颜色的、哪些是形容价格的？学生思考后回答：colorful 和pretty 形容衣服颜色，cheap 和expensive 形容衣服价格。教师认同后将单词分别填写到信息思维导图的对应分支中。随后，教师指着自己的衣服提出问句：How much is it?学生作出不同的回答：It’s cheap/expensive。教师赞道：Very good!并将问句和答语填写到思维导图的句子分支下方，教师将完善后的信息思维导图上传到英语学习群或云空间中，供学生课下自主下载和复习，这样学生就轻松完成英语阅读语篇知识点的梳理归纳。

总而言之，教师大力推进小学英语阅读教学和信息技术的融合，不但能够切实激发学生参与英语阅读的主动性，也能创新单一的英语阅读探究方式，关注学生能力和个性品质的发展。教师在整合信息技术与英语阅读课程时，应该深耕信息技术资源，创设英语阅读信息化情境，调动学生的阅读期待，引入多媒体绘本，开阔学生英语阅读视野，采用智能会话软件，提高学生英语阅读和交际表达能力，同时指导学生自主应用信息工具搜集阅读资料，在阅读总结环节介入信息化思维导图，从而助力英语阅读教学质量产生飞跃，彰显信息技术的融合功用。