☉王羽承

“生活教育”是陶行知教育思想的核心内容，主要阐明了教育与生活的本质联系和相辅相成的关系。“生活教育”思想强调“教育源于生活，教育的目的是获得更好的生活”。这启示我们，教育的开展一定不能与生活脱节，而是二者紧密联系，相得益彰。作文教学亦是如此。高年级的小学生，大多已具备较强的理解感悟能力和自主学习能力，且认知意识较强，普遍具有个性化表达的需求。若趁此契机引导他们观察生活、感悟生活，对其将来的成长和发展大有裨益。那么，如何运用“生活教育”思想指导当前小学语文作文教学，本文从以下几个方面进行了探索。

一、创设生活情境，激活写作思维

创设情境是小学语文课堂教学中最常用的一种教学方式，主要指教师根据教学主题，设计出契合学生认知经验的、具体生动的场景，以吸引学生的课堂注意力，调动其学习兴趣，以达到提升课堂教学效率的目的。要知道，生活是学生获取经验和认知的主要场所，是其最熟悉的环境。语文新课标中指出，教师在开展作文教学时，要尽量贴近学生的生活，并遵循教学的基本规律，安排教学情境，唤醒学生生活经验，拓宽其思维，使学生在写作时易于动笔，乐于表达。［1］因此，教师可创设生活化的教学情境，激活学生的写作思维，使其在真实、生动的情境中，进行有针对性的思考，快速明确写作主题，进入写作状态。

例如，在教学五年级下册写作练习“形形色色的人”时，笔者先用生活化的语言引导学生展开联想：“同学们，你们每天都能接触到形形色色的人吗？”通过问题的引导，将学生的思绪带入课堂。接着，笔者利用教室多媒体设备，将课前搜集的图片资料呈现给学生。图片的主要内容是生活中大家非常熟悉的“形形色色的人”，其中有维持交通秩序的交警、马路边清扫落叶的清洁工、农田里辛苦劳作的农民、小区里晨练的爷爷奶奶、骑着电动车在路上飞驰的外卖员等。一张张画面随着轻缓的音乐在学生的眼前划过，可以看出，他们对这些画面中的人物都不陌生，每个人都流露出了温和而美好的神情。此时，笔者趁势引入本课的作文主题，让学生选择一个自己感兴趣的人物，尝试将其特点描述出来，写成一篇小作文，并在写完后与同学进行交流，看看有没有把人物的特点描述清楚和具体，再根据同学的意见进行修改和优化。

作文是生活的再现和反映。作文一旦失去生活，便会黯淡无光，毫无生命力。记得陶行知曾说：“过什么样的生活，便受什么样的教育。”这句话同样适用于写作。对于小学生而言，其写作的基础与自身的生活经历密不可分，没有丰富的生活，就写不出丰富的文章内容。而教师要做的，就是将生活中的情境再现，将学生带入当时的经历和感受中，使其写作时有情可依、有话可抒，实现对生活的再体验和再感悟，进而写出有血有肉的好文章。

二、契合生活主题，点燃写作兴趣

陶行知认为，教师不能将知识像喂鸭子一样直接“喂”给学生，而是要从学生的生活实际出发，根据学生的学情和认知特点，设计契合学生已有经验和发展需要的教学策略，只有这样，才能让教育“活起来”，才能让学生真正“动起来”，产生更强的学习意愿和动机。［2］鉴于此，在以“生活教育”指导语文作文教学时，教师要充分立足于学生的发展特点，设计契合学生生活实际的写作主题，有效激发出学生内在情感共鸣，使其产生更多想要表达的欲望，进而点燃其写作兴趣，使其体验到写作的乐趣，逐渐喜欢上写作。

例如，在教学六年级上册写作练习《我的拿手好戏》时，刚开始，部分学生对“拿手好戏”这个概念产生了疑惑，甚至有些许陌生感。于是，笔者便换了一个说法，要求学生以“我的绝活/绝招——（ ）”为题去展开写作。学生一听“绝活/绝招”，顿时兴致高昂，仿佛个个都是“江湖高手”，都想来展现一下自己的“绝活/ 绝招”。于是，笔者先在课堂上让大家进行讨论，说说自己有哪些“绝活/绝招”，它是怎样练成的，关于这个“绝活/绝招”，有着什么样的趣味故事……通过学生的热烈讨论，可以看出大家都对自己的“绝活/绝招”充满自信，似乎有着说不完的内容。最后，笔者便趁热打铁，要求学生将自己的“绝活/绝招”以书面表达的方式写成一篇作文。对于部分没有清晰思路的学生，笔者则建议他们可以仿照教材中的提纲，将自己的思路整理成简单的思维导图，结合导图进行写作。写完之后再读一读，看看语句是否通顺，想要表达的重点是不是都写清楚、写具体了，再改一改，优化一下内容。

通过这种教学方式，不仅能有效拉近学生与作文主题的距离，使其更容易、更清晰地理解作文题目的设计目的，还能让学生的思维得到充分释放，使其摆脱教材束缚，更大胆地去进行联想和思考，充分将作文与自己的生活联系起来，产生想要表达与写作的意愿，进而写出更具可读性和趣味性的作文。

三、拓宽生活视野，丰富作文素材

陶行知认为，生活是教育的源泉，生活中有着取之不尽、用之不竭的教育资源。正如叶圣陶先生所说：“生活如泉涌，文章如溪水。”这都充分说明了，写作的源头活水便是生活，脱离了生活的作文就变成了“无米之炊”，缺乏真情实感。因此，在开展小学高年级语文作文教学时，教师要树立正确的生活教育观，引导学生留心生活、观察自身身边的事物，不断拓宽个人生活视野，丰富自身的生活体验，去积累丰富的作文素材。［3］这样不仅能让学生养成善于观察生活点滴的习惯，还能让其学以致用，做到“知行合一”，写出更具真实性和可读性的优秀作文。

例如，在实践教学中，笔者会着重对学生强调，写作时不要过分注重形式和语言美，而更要注重“真实性”，要在刻画事物或人物真实面貌的同时，融入自己的真情实感，让作文蕴含独特内涵。也只有这样，写出的文章才有灵魂，才能感染他人、打动人心。为此，笔者会定期组织学生观看一些文化类、竞赛类综艺节目，如《中华好诗词》《见字如面》《诗书中华》等，结合教材内容组织学生展开课堂讨论活动，有效地拓宽学生的个人视野。这样不仅能激发学生阅读文章的兴趣，促进培养其良好的阅读习惯，还能帮助学生积累更多的作文素材，为今后的写作奠定良好的基础。

爱想象是学生的天性。在写作中合理地融入想象中的事物，与贴近生活实际并不矛盾。因为文章本身是生活的写照，也是创作者对生活的美好期许，只要这些想象是建立在生活的基础上，之于写作不会是“画蛇添足”，而是“如虎添翼”。

四、重视生活阅读，提升写作能力

阅读是吸收，是积累，而写作是表达，是倾吐。两者之间存在本质区别，却又互促互鉴。对于小学生而言，其阅历尚浅，且认知能力有限，他们对生活中的感悟常常是“道不清，说不明”，导致在写作时“心有余而力不足”，无法运用文字准确生动地表达出自己的想法或感受。如何解决这一问题呢？古人早就为我们指明了方向——“读书破万卷，下笔如有神”。也就是要我们多读。通过增加阅读量的方式，可增强学生的理解力和表达力，同时还能帮助其积累丰富的语言素材和写作技巧，使其在写作中“犹如神助”。［4］可以说，阅读是写作的基础，读得越多，基础越牢，盖出的楼房才越稳固、越高大。

在“生活教育思想”指导下，笔者从学生的生活实际出发，采用生活化的读写策略。例如，联合学生的家长，合作订购一些适合高年级学生阅读的材料，包括励志向上的人物传记、积极健康的童话故事、贴近生活的科普杂志等，并要求学生回家后与家长一起阅读。与此同时，定期组织亲子共读活动，引导学生将阅读变成一种终身习惯。在阅读中，学生往往会遇到一些难以理解的字句或词汇，而向家长或老师寻求帮助，家长或老师可督促学生将陌生的词汇随手记录下来，时不时重复认读，温故而知新，在增长词汇量的同时不断扩大自身知识面。除此之外，笔者还会定期组织学生开展阅读交流大会，鼓励学生大胆发言，分享自己阅读时的感想、心得，并为大家推荐一篇好文章或一本好书，让学生在相互分享中共同促进、共同提高；定期拟定写作主题，要求学生结合主题进行有针对性的阅读，再围绕主题、结合阅读内容，写出作文。

总的来说，以读促写是当下高年级语文作文教学的重要策略之一。作为语文教师，要重视开展生活化阅读活动，根据学生的生活实际，引导其阅读符合该年龄段认知特点的文章，从中学习到多样化的写作方式和技巧，以此培养其写作审美，提升写作能力。

五、关注社会时事，彰显文章温度

一篇好的文章之所以能打动人，是因为它能唤醒读者的潜在情感，激发其内心的共鸣。要想创作出一篇好的文章，作者就必须深入生活，体验生活，对生活产生深刻的感悟。［5］陶行知的“生活教育”还强调了“社会即学校”这一重要理念。他认为，生活是一间大课堂，而社会是一所大学校，教育不应囿于课堂或学校内，还应走出去，去到大自然中，去到生活中，去到社会里去。只有这样的教育，才是最有用的教育。因此，在开展高年级作文教学中，教师要充分践行陶行知的教育思想，将学生的思维和身体带出课堂，走进社会生活中。通过关注身边的大小时事，去了解社会、感悟生活，在体悟生活多姿多彩的同时，体察身边的人情冷暖，进而写出贴近生活事实、有情感、有温度的好作文。同时，也借此培养学生关心家事国事的意识，有效增强其社会责任感，使其逐渐成为一个对生活有心、对社会有责的青少年。

对于高年级段的小学生而言，引导其关注时事，可促进其观察能力、分析能力、信息整合能力及思辨能力的培养。对此，笔者在语文课堂上，经常会在教学开始环节，组织学生开展课堂时事分享活动，每天邀请不同的学生分享最近发生的时事新闻，发表自己对该新闻的感受和看法等。例如，针对2020 年初新冠肺炎疫情，学校遵循了“停课不停教”的号召，积极开展语文线上教学活动，对此，笔者以“给（ ）的一封信”为主题，为学生布置了作文作业，要求学生自主查阅每日的新冠专题报道，谈谈自己对那些为防控新冠肺炎疫情而默默奋斗的科学工作者、医护人员和基层工作人员想说些什么，抒发对他们的感恩之情，最后将自己的心声以一封信的方式抒写下来。另外，笔者还为学生拟出一些问题，如“在新冠肺炎疫情发生后，你和家人在哪里，做了哪些事情？你所在的社区做了哪些事？”“当国家面临重大突发事件时，作为社会的一分子，我们应该做什么？”同时引导学生通过电话沟通、网上查询资料等方式，了解这些问题，进而让学生理解到个人与集体、个人与社会、个人与国家之间的关系，在关注时事、调查分析资料中提升学生洞察力、判断力和表达力，增强其社会责任心和使命感，强化其生活体验和情感，为学生的习作打下坚实的基础。

艺术源于生活而高于生活。要想引导学生写出好的文章，就要把学生的视野引向缤纷多彩的社会生活，引导学生关注生活、感受生活、书写生活，并运用行之有效的手段来调动学生的写作兴趣，激发学生的写作兴趣与灵感，使其在生活化阅读中掌握写作技巧，拓宽写作视野，在生活实践中收获独特而真实的情感体验，进而融入自己的作文中，以真情表达写出内涵充实、灵活生动且“接地气接人气”的好文章。