☉赵 敏

在小学英语教学中，提升学生听说读写等语言技能只是教学目标的一部分，通过培养英语学科素养发展学生的思维能力，是小学英语教学的重要课题。教师在进行教学设计时，应该从培养学生思维能力的角度引入更多的教学方法，帮助学生提高学科素养，取得更好的学习效果。［1］

一、论英语思维能力培养的重要性

（一）契合教学变革的现实需要

当前的教育改革，特别是在实施教育过程中，要注意培养学生的思维能力，以培养他们的创造力。因此，不管是什么课程，老师都要重视对学生创造性思维的发掘，突破思维的限制，指导他们进行创造性的探究，从而促进他们的创造性思考。因此，英语教师在小学英语教学中也要担负起英语创新的责任，只有如此，小学英语的教学改革工作才能与我们的现代化教育相结合。

（二）学生英语核心素养培养的必然条件

核心素养是指在一个特定的学习阶段，学生的综合素质、全面能力的体现，并不是简单的语言能力和基本的知识能力，而是一个人在学习一门课程的过程中，进行思考、语言、创造、学习等多个技能的综合能力。因此，在英语教学中，培养学生的创新能力是必不可少的。英语老师在进行英语教育的同时，必须要注意到，学生的英语思维能力的培养是教学中一个非常重要的环节。

（三）培养学生主体性的关键要素

创新思维的培养以学生为中心，以其自我为中心，帮助其形成新的思想。也就是说，在进行创意思维能力培养时，学生都是站在自己的角度去考虑的，而由于年龄思想不成熟，他们也会被周围的情况所左右。但是，最终对学生产生最大影响的还是自身。从这一点可以看出，学生的创新思维与其自身的主观能动性有着密切的关系。现代教育的变革，就是要转变教学的方式，要重视学生的主观能动性。英语教学必须充分认识到，要培养学生的创新精神，尊重和提高学生自主学习的积极性。

二、基于小学英语学科素养的思维能力培养

（一）优化听说教学培养学生形象思维

语言的本质是一种交流工具，听说教学在英语启蒙阶段非常重要。在目前的小学英语听说教学中，很多教师主要针对教材中的句型进行练习，很多时候对话练习只是机械地重复同一个句式，替换个别单词，对话教学不够灵活，不利于学生思维能力的培养。［2］因此，教师应该不断优化听说教学，利用看图说话、模拟情境等方式，让学生更加自由地进行对话和表达，同时，在生动具体的情境中进行听说练习，学生的形象思维会得到提升，观察能力也不断增强。

例如，在讲授《Where’s the bird?》这一单元内容时，教师可以展示不同的鸟类图片，然后询问学生这些鸟在图片中的位置，学生在进行观察时，会利用形象思维进行判断，然后用英语说出自己的答案，不仅对under、behind、on 等方位介词更加熟悉，还能够提高自己的观察能力。除了通过看图说话的形式锻炼学生的听说能力，教师也可以通过播放视频等方式创设听说情境，在听说训练的过程中发展学生的思维能力。例如，在讲解《An interesting country》这一单元内容时，可以播放一些国家的视频，展示风土人情和自然风光，然后结合视频内容和学生进行对话，让学生进行更多的听说练习，同时提高学生在视频中观察、解读信息的能力，发展学生的形象思维。

（二）创设情景激发学生的思考能力

小学生处在发育的早期阶段，其思想具有很强的活跃性。因此，小学英语课堂应该注重学生的思想发展特征，以情景化的方式把学生引入课堂，激发他们进行深刻的思考。在英语课堂上，老师要重视在运用各种有效的教学手段时，始终引起学生对课堂教学的激情，同时要在课堂上培养学生的创新意识。这就需要在英语教学中对教学方式进行合理的优化，在进行教学前，要充分利用现有的教育资源，利用多媒体技术，整合图像、录像等多种形式的多媒体资料。同时，还要针对学生的思维、认知发展情况，进行相应的调整，使课堂更加生动有趣。在英语的教学中，老师要充分认识到这一点，从学生创新意识的培养出发，运用多媒体材料在课堂上一一展示。在英语课堂中，情景式的课堂讲授可以使学生更加身临其境，学生处于一个较好的学习环境中，从而激发思维能力的发展。它既可以用问题来指导学生的学习，也可以用新的方法来处理英语的问题，在情景中大胆地发表自己的意见和见解，从而达到提高英语教学质量的目的。老师营造的情景要与同学的需要相适应，一些英语老师在创造情景时没有结合学生的思维能力，导致情景教学质量低下，效率低下。在以实践性为主的课堂上，教师要注重学生的思想发展，要抓住有利的时机，创造有利的环境，在学生的认识和发展中创造环境。例如，在学习《Good habits》的课堂上，可以从学生的日常起居开始，通过PPT 来展现学生的生活，并给出相应的英语单词。要做到对图片进行正确的表述，就需要理解图片中的内容，思考斟酌句子、结构和顺序，从而通过情景来激发学生的感觉、调动他们的想象力、进行更高层次的思考来进行表述。当同学们看到家庭作业的图片时，会想到自己的生活，然后他们就会自然而然地说出“do his homework”这个词。当同学们想起早上的情景，就会用“get up”这个词组。但是，这个词组并不多，所以他们会把注意力集中在“get up early”上，让他们的大脑得到缓冲，让他们的思维能力得到进一步的发展。

（三）营造英语学习气氛构建英语思维能力培养环境

长期以来，学生们所熟知的都是汉语，而对于英语这门语言，他们所了解的并不多。因此，在短时间内不可能迅速地形成英语思维，英语知识和技能的累积也是相当困难的。许多英语老师在课堂上向同学们讲授英语时往往会运用汉语，而受汉语的解释影响，他们往往会运用汉语的思考方式来理解和掌握英语，从而给英语思维的理解和思考带来一定的难度。［3］因此，老师应充分意识到英语教学中营造“身临其境”的课堂气氛，培养学生的英语思考能力，在平时的课堂和交际中，老师应该始终坚持运用英语，让学生充分体会英语的思维方式，从而指导他们运用英语的思维去思考和领悟问题，久而久之，就会培养英语的思维能力，巩固英语的基本功。此外，教师要指导学生运用英语与师生进行沟通，同时也要运用英语来解答问题，通过自己的表现感受英语的习惯和思考。在课堂上，老师不但要说英语，而且要自觉地指导学生多多地使用英语，创造一个英语交际的良好的学习环境，使他们在说的时候能感受到英语，并能使他们适应英语的思维模式和表现形式，所以老师要根据教学内容，营造英语沟通与对话的气氛。例如，在学习《I can play basketball》时，老师可以给他们提出一个问题，让学生发散思维Which sport do you like?（你最喜欢的运动是什么？）让学生通过分组讨论的方式回答问题，让学生利用英语展示他们喜爱的体育项目。同时，老师还要注意观察同学们的谈话，给予他们恰当的激励。在这种轻松环境中，同学们可以减少学习的紧张感，在沟通和表达上也能增强他们的信心，并乐于参加英语的研究，从而为英语思维能力的发展提供有利的环境。

（四）完善阅读教学培养学生逻辑思维

阅读是综合运用语言的重要能力，在小学英语教学中，通过阅读教学有效发展学生的思维能力非常关键。目前，很多教师的阅读教学缺乏新意，教学目标仅仅是讲授一些阅读技巧和方法，缺乏对学生思维能力的培养。因此，教师应该不断完善阅读教学，引导学生进行概括和总结，培养学生的逻辑思维能力。小学生的逻辑思维普遍比较薄弱，教师在阅读教学中，不断提高学生的分析能力和归纳能力，对于逻辑思维的提升具有十分积极的作用。

例如，在讲解《Road safety》这节内容时，教师在学生阅读课文之前，可以用一些问题启发学生的思维，让学生带着问题进行阅读。例如，在穿越交通繁忙的街道时，同学们应该怎么做？阅读课文后请列出最重要的几点交通安全常识。通过这样的问题，学生在阅读时会更加注重对文章内容进行归纳和总结，在阅读能力提升的同时，逻辑思维也得到了锻炼。教师也可以在学生阅读文章之后，通过一些问题让学生对文章内容进行分析。例如，在学生阅读《Protect the Earth》这一单元内容后，教师可以询问学生保护地球环境的主要措施，帮助学生进行主动思考，分析文章的主要内容，培养学生的逻辑思维能力。

（五）鼓励合作探究学习，推动思考的回溯

在英语课堂上，教师要结合课堂上的合作式探索，使学生可以深入地研究某一问题，同时，也可以在课堂上进行有效的对话与沟通，从而提高他们的创新意识。这就需要老师将不同学习状态、不同学习水平的学生进行合理的分类，并针对不同的学生进行不同的教学，从而使他们的思维发展更加完善。教师要让学生学习怎样与他人配合，在相互的交流和冲突中激发出新的创意，从而产生更好的创意。另外，老师也可以为学生提供一个展示团队协作的平台，在学生进行了充分的交流后，各团队可以派遣一位代表来进行交流，从而更好地发挥他们的学习积极性，从而达到培养创新的目的。如果让学生自己去探索问题的答案，可以培养他们的思考能力，从而提高他们的英语学习经验。高级思考能力的培养是一个逐步提高的过程，它要求学生不断地进行练习和提高。老师可以安排学生参与自主探索与团队协作的活动，给他们广阔的想象空间，从而展现他们的思考能力，激发他们形成班集体的智慧。在英语课上开展合作式探究式教学，可以建立协作式教学平台，鼓励学生互相帮助，在语言练习中培养思考能力，如果小组中的同学表达能力不够，可以由其他同学来完成。例如，学习《Good Habits》时，以“What habits does LiuTao have?”进行讨论，通过分组讨论，让同学们从文章中找到相关的资料。通过分组协作，补充和融合句型，有效保证了表达的完整性和广泛性，促进了学生英语语言能力的不断强化，为学生高阶思维发展奠定了基础。

（六）开展实践活动培养学生创新思维

培养学生的创造性思维，已经成为各个学科教学的重要目标。在教学改革的背景下，提升学生的学科素养，创新思维的培养已经成为大势所趋。目前，在小学英语教学中，教师更加注重学生的语言技能，对于创新思维的培养比较忽视。因此，教师应该积极开展各种英语实践活动，在活动中培养学生的创新思维。学生在活动中有着更大的发挥空间，能够将自己的新想法落到实处，创新思维得到了有效提高。

例如，在讲授《Keep our city clean》这单元内容之后，教师可以组织学生进行环保公益活动，活动形式和主题不做限制，需要学生自己发挥想象力，只要能够让城市更清洁即可，在实践活动之后，学生要针对自己的环保行动进行英文写作，字数也不做限制，能够将自己的想法阐述清楚就可以。通过这样的实践活动，学生学习的主动性更强，更容易开拓自己的思维。教师也可以开展演讲比赛、小组合作等多种形式的实践活动，学生通过这些活动，不仅可以提高英文水平，还能够开发自己的创新思维。

总之，语言与思维密切相关，语言学习的过程不仅是提升语言运用的能力，还是发展学生思维能力的重要渠道。小学英语教学，忽视思维能力培养的情况长期存在，教师应该针对这种情况进行积极改进，在提高学生英语学科素养的同时，提高学生的思维能力。在具体的教学实践中，首先，教师可以对听说教学进行优化，采用创设听说情境的方法，培养学生的形象思维；其次，教师应该不断完善阅读教学，引导学生在阅读之后进行分析和总结，提高学生的逻辑思维能力；最后，教师要积极开展各种实践活动，在活动中提升学生的创新思维。