☉李文涛

数学是一门基础的学科，在各个时期的小学教学中都具有非常重要的作用。近年来，我国大力开展教学改革，各个学科都需要以新的教学模式和方法应对教学中的问题，在提高学生的学科学习能力的同时，培养学生的综合素养。特别是在“双减”政策下，教师需要从根本上改变传统的“满堂灌”和“一言堂”的教学方式，适当减轻学生的学习负担，达到新时代教学改革的目标。但是，很多农村学校在这个方面仍旧存在较多问题，亟待解决。因此，本文提出了小学数学生活化教学的理念和模式，以加强数学学科与生活的紧密联系为核心，借助多元化的生活元素丰富农村小学数学教学形式，给小学生的数学学习提供良好的辅助。

一、小学数学教学生活化的主要方向

第一，联系性。农村小学数学教师在利用生活化教学方式组织学生学习数学知识内容时，要充分体现数学学科与实际生活之间的联系，帮助小学生利用生活经验解答数学问题，同时还需要利用数学知识解决生活中的问题。小学数学教材中很多知识内容都是来源于生活，并且需要应用于生活的。教师在教学当中就需要充分体现这个特点，鼓励学生在学习的过程中积极尝试和探索，体现实际教学与生活之间的重要联系，让数学知识能够为生活服务。在新时代的小学数学教学当中，教师就需要重新发现数学与生活之间的联系，在生活中延伸数学知识内容，推动教学创新和发展［1］。

第二，实践性。生活化的小学数学教学需要凸显实践性特点，让学生在了解相关的理论知识内容之后，将其应用于实践当中，打破传统的潜意识思想，促使学生的思维可以得到发散。所以，教师要改善目前的教学状况，从教学知识内容的实践性出发，将其作为重要的教学指导方向，让学生正视自己在学习理论知识时产生的实践表现，加强小学数学与生活之间的联系。

二、“双减”背景下农村小学数学教学生活化的意义

现阶段的农村小学数学教学需要在思想和手段上予以突破，让学生在更加科学的教学引导下进行新的尝试。“双减”背景下的生活化教学模式能够减轻学生的学习压力，使其在学习理论知识内容的同时得到放松。相对于传统的农村小学数学教学模式来说，“双减”下的生活化教学可以让学生不必再时刻保持紧绷的学习状态，让学生将学习与生活相互结合，从而提高学习趣味性。很多农村小学数学教师对于生活化教学模式缺乏理解，只是一味地让学生利用自己的生活经验学习数学知识，在“双减”要求下，就要适当减轻学生的学习作业负担，使其有更多的时间和空间培养其他方面的兴趣，这对于提高学生的学习主动性和积极性有较大的作用。部分农村小学生在学习数学的过程中会对教师产生较大程度的依赖，导致其在自主解题当中无法完全独立思考，长此以往会使其形成紧张的思想状态，严重时还会产生负面情绪，从而形成不健康的心理。生活化教学模式作为农村小学数学教学的主要形式，可以促使学生的学习氛围更加轻松，保持端正、积极的学习状态和情绪，这对于培养学生的健康心理有非常重要的作用。除此之外，以“双减”政策作为关键，对农村小学生开展生活化教学时，可以加强教师和学生之间的互动交流，从而形成双向的教学信息反馈机制，在完善现有的教学模式的基础上，帮助学生逐步培养学习动机，提高农村小学数学教学质量和效率。

三、“双减”背景下农村小学数学生活化教学存在的问题

（一）学生层面

小学生在学习当中体现出来的心智尚未成熟。虽然相对于中学时期的数学知识内容来说，小学数学非常简单，但是对于小学生来说，在初步接触数学知识内容时，还是会倍感吃力。学生对于“双减”政策并不了解，对于生活化教学方式的了解程度也不足，大多时候都是按照教师的要求开展课堂学习。特别是大部分小学生缺乏生活经验，在学习数学知识内容的过程中，难以将数学学科与生活自主联系起来。大部分农村小学生受到家庭环境因素的影响，在学习当中的表现不自信，过于依赖教师，在课堂学习当中缺乏主观能动性，在一味接受教师灌输的知识内容时，只知道重复性进行练习，容易产生倦怠心理，难以体现新的教学模式的作用［2］。

（二）教师层面

教师的教学水平会直接影响小学数学生活化教学质量。这主要是小学生大多需要以教师的指导作为学习辅助，在教师的教学能力达不到要求时，学生的学习质量就不会获得有效提升。很多教师对于“双减”政策的了解程度不足，在农村学校提出较高的要求时，还是会受到传统教学理念的影响，难以在短时间内改变自身的教学理念和形式，达不到新时代的教学要求。大多数农村小学数学教师都着眼于眼前，希望学生在长时间的学习当中可以提高学习成绩，忽略了学生的学习感受和体验。在提出生活化教学理念和要求时，小学数学教师的教学实践方式不科学，导致综合教学模式缺乏全面性，无法体现小学数学生活化教学的作用。最重要的是，教师在融合“双减”政策和生活化教学理念时，缺乏客观的认知，而会给学生提更高的要求，学生在无法适应新的教学模式的情况下，反而会降低学习质量。

（三）教学实践层面

生活化教学要求教师采取实践教学的方式优化教学形式，将新的教学手段与传统的教学模式区分开来。实际上，很多农村小学数学教师在教学实践当中都会呈现出严肃、刻板的教学氛围，不符合生活化教学的要求，使得学生在学习的过程中会产生压抑的心理。在教学实践当中，农村小学数学教师过于注重生活化教学模式实施的成果，缺乏对学生学习过程中的表现和感受的了解及分析，无法体现生活化教学的趣味性和实用性特征。在这种固化的教学模式下，学生会有强烈的拘泥感，无法在学习当中形成开放性思维，还会受到教师对课堂教学要求的限制，难以全面理解数学知识，甚至会适得其反。

四、“双减”背景下农村小学数学生活化教学的优化途径

（一）创设教学情境

教师需要以吸引小学生的注意力为主，构建学生比较熟悉的情境，激发小学生探索数学知识的欲望。比如，在开展《乘法运算》相关内容的教学时，教师可以根据教材内容让学生先掌握个位数的乘法，再拓展到十位数或者小数乘法上，提高小学生的数学学习能力。在以生活化教学模式为主时，教师可以创设农村集会的情境，让学生联想其在赶集过程中的购物场景。部分商贩为了售卖更多的产品，会采取各类促销优惠措施，教师可以这样创设情境：对于同一件40 元的衣服，有商贩会直接提供8 折的优惠，有些商贩会采取满80 元打7折的方式进行推销，让学生思考哪种方式更加实惠。在解答这个问题时，就可以直接得到，在第一家商贩那里购买这件衣服时，需要花费32 元，在第二家商贩那里购买时，需要再购买其他的东西，这件衣服的实际价格就是28元。如果除了这件衣服之外还有其他的购买需求，可以将原价凑满80 元，到第二家商贩那里购买；如果没有其他的购买需求就可以到第一家商贩那里购买。这种方式不仅可以锻炼学生的数学乘法运算能力，还可以教会学生在购买物品时货比三家的道理，根据自己的需求选择适当的购买方式，体现数学和生活之间的直接联系。

（二）培养合作能力

合作教学在当下的农村小学数学教学当中得到了广泛的应用，教师在采取生活化教学模式时，能够以培养学生的合作能力为主，结合“双减”政策减轻学生的学习负担，加强其对小学数学知识内容的了解。在现代化教学发展当中，教师就需要适当改变教学方法，融合生活化教学理念，促使学生可以参与到合作当中，提高农村小学数学教学质量［3］。比如，在开展“比例”相关知识的教学时，教师可以先提出问题：学校需要组织晚会活动，购买了300 个鼓掌器，500 个气球和其他的东西，就其中的鼓掌器和气球来说，怎么分配给各个班级最合理。教师可以让学生分组讨论这个问题，会有部分小组的学生提出平均分配给每一个班级，按照班级的数量分配，但是不同班级的学生数量不同，这对于班级学生数量较多的学生来说不够合理。这时，就有学生会想到应该按照学生的比例分配，这样一来，学生就可以在掌握数学知识内容的同时，加强小组讨论及合作，提高合作意识，并且将其拓展到生活当中，提高数学知识的巩固效果。

（三）开展实践活动

实践活动的开展可以在很大程度上提高小学生的数学学习兴趣，减少实际教学当中产生的问题，促使每一项教学工作的开展都能够满足更高的要求。在利用生活化教学模式时，教师就可以构建不同的实践活动，激发学生积极参与其中，让学生在实践的过程中掌握解决实际问题的方法，明确生活化学习形式在解决实际问题方面体现出来的价值。比如，在开展《多边形的面积》相关知识内容的教学时，教师就可以让学生回顾其认识的多边形，主要有平行四边形、三角形及梯形。但是，学生对这些图形的认知存在缺漏。教师可以让学生收集生活中能够呈现这些图形的物品，组织学生动手制作相关图形的纸片，再将不同的纸片组合成其他的图形。

（四）收集学习素材

生活化教学的主要目的是让学生明确数学学科与实际生活之间的联系，让其利用数学知识解决实际问题，并且在实际生活中发现数学知识。教师在教学当中就需要帮助学生收集学习素材，让农村小学生在学习数学知识内容的过程中可以掌握更加丰富的内容，提高他们解决实际问题的能力。部分小学生在解决数学问题时表现出来思想比较古板，教师就可以结合现代化信息技术引导小学生利用生活中的物品拓展数学知识内容，还可以结合互联网收集更多与生活有关的数学内容，在明确两者之间的联系的同时，提高数学知识的应用效果。

应用题解答在小学数学当中属于一项重点内容，其要求小学生保持思维的灵活性，利用数学知识解答实际问题。在解决“路程、时间、速度”的相关问题时，教师可以让学生根据学校到家里的距离和其需要花费的时间计算速度，让学生掌握三者之间的关系，加强学生对“路程÷时间＝速度”这个公式的理解，促使学生在教学引导下更加清晰地掌握数学知识，并且熟练应用这个公式解决其他的问题，让抽象的概念得到具体化运用。

（五）布置生活化作业

虽然在“双减”背景下，教师需要减少作业的量，但还是需要根据教学要求和内容给学生布置相关的作业，在精简作业的同时，体现数学作业对于提高小学生数学学习能力的作用。教师可以布置生活化作业，让学生在练习的过程中体验数学的精妙，学会自主利用数学知识解决实际问题。比如，在开展《三角形》相关内容的教学时，教师可以让学生在课堂学习当中掌握相关的概念，再给学生布置有关的作业。在完成课堂教学任务之后，让学生观察家里有什么物品的某一个或者多个面是三角形的形状，然后分析其属于锐角三角形、钝角三角形还是直角三角形，还可以测量三角形的边长，找到三角形的高，从而计算三角形的面积。之后，再让学生思考三角形的特性，将不同的三角形进行拼组，看看会形成怎样的图形。

五、结语

农村小学数学教师在利用生活化教学模式优化教学形式时，需要明确“双减”背景下的教学要求，结合现阶段教学中存在的问题予以调整，充分体现数学与生活之间的联系。教师要树立生活化教学理念，采取多样化的教学手段丰富农村小学数学教学模式，体现数学与生活之间的紧密性，提高小学生的学习能力，推动现代化农村小学数学教学变革。