☉苏喜芹

小学阶段是学生习惯养成和思维训练的黄金阶段，教育教学更要抓住这一关键期，重视学生阅读能力的培养。学生的阅读并不仅局限于课上阅读，还有拓展到课下的阅读。但是无论何种阅读都需要学生掌握一定的阅读方法，思维导图阅读方法能够起到点拨、引导、激活思维等作用，对阅读质量提升有重要作用。

一、思维导图对小学英语阅读教学质量提升的意义和价值

（一）梳理文章思路，提高阅读质量

小学三至六年级的英语文章主要是以短篇阅读为主，随着年级的升高，阅读词汇量会逐渐加大，直到六年级会出现人物对话以及故事情节，但是相对来说难度是可接受范围。但无论是三年级还是六年级都需要学生理清文章思路，脑海中有事态发展或者是描述对象的一些特征。［1］将这些特征总结成思维导图，对学生阅读起到极大的帮助作用。

（二）启迪学生思路，促进阅读思考

思维导图的阅读教学方法能够帮助学生脱离教材，借助思维导图来对阅读内容进行自我描述，起到一个桥梁和衔接作用。而且思维导图的创建将阅读的“长篇大论”精简为几个核心小点，这对于思维的清晰度提升是有重要作用的。［2］

（三）抓住阅读重点，总结文章核心

文章重难点把握是学生英语阅读的重要任务，抓住文章的核心、抓住文章的主题思想，才能确保文章整体思路的正确，这也是最为关键的。借助思维导图能够通过分解出来的小分支总结其规律，抓住阅读主线，进而推导出阅读的核心。抓住阅读核心对学生阅读整体都有着重要影响，而且借助思维导图从中心向四周发散，有助于拓宽学生的思维、从各个角度来思考问题，满足学生的学习需求。学生在探索过程中无形增加了词汇量，为学生更深入的阅读打下了坚实的基础。［3］

（四）清晰文章层次，总结阅读经验

通过思维导图的多量总结能够引导学生总结出相关的阅读经验，进而能够在广泛的阅读中总结出属于自己的一套阅读经验，夯实阅读基础，实现高效率阅读。

二、当下小学英语阅读教学所存在的问题及现状分析

（一）阅读层次较浅，重视表面阅读

小学生的思维主要是以具体形象思维为主，而且小学中年级阶段大多停留在阅读的表面，阅读层次比较浅，重视表面阅读。而且据观察发现很多学生阅读过于敷衍，速度过快，读过一遍脑海中竟全然不知讲的什么，就连大概故事也毫无印象，这就是无效阅读。重视表面阅读，忽视了阅读文本情感感受，更忽略了学生对文本的体会。［4］其次，学生阅读层次较浅还体现在回答不出简单的问题，很多的学生全然不知上下文之间的联系，教师说出上文然而学生却无法答出下文，这也体现出学生对阅读的层次较浅。

（二）缺少情感体会，缺乏阅读共情

情感是阅读的灵魂，阅读文本后要真正有所得，有所感触，这才算一分收获、一份独特的感触。当下的小学生无论是中年级，还是高年级都缺乏阅读之后的自我感触，针对文本的分析也缺乏自己的独特观点。

（三）思考不够深入，制图能力较差

思维导图阅读在部分学校也有所应用，但是思维导图多数是教师借助网络科技自制而成，学生很少进行动手操作。就内容分析，学生的思维导图多数是层次较浅，大多数是从文章当中摘取只言片语，这都体现出了学生的思维导图制作能力差，这将对学生的思维导图阅读带来不利影响。［5］

（四）忽视英语阅读，阅读技巧不足

英语阅读在小学阅读当中也是非常重要的考点，但是当下小学更加注重应试化教育，采取传统的教学方式展开教学。很多老师忽视学生真正的英语阅读，把英语阅读当作正式讲课来讲，这样学生处于被动的状态。其次，学生阅读技巧掌握不全、掌握不透，很多情况下阅读单纯靠蛮力来理解和阅读，导致阅读质量低和阅读效率低的现象。

三、利用思维导图，优化小学生英语阅读教学质量的策略

（一）依托互联网设备，制作思维导图，引导学生思考

互联网教学是21 世纪的教学热词，社会发展带动着科技的发展，科技发展带动教育的发展。互联网给教育教学带来了极大的便利，教师可以引入微课教学资源，充分利用网络来制作课件，也可以借助设备来制作思维导图，引起学生的思考。

例如，在学习小学英语陕旅版四年级上册Unite one《What is your father?》时，Let’s talk 部分是几个人物之间的对话，要求学生进行熟读，甚至是背诵。教师可以给学生呈现挖空式思维导图，先让学生把思维导图补充完整，在补充的过程中也是学生将整个对话梳理和阅读的过程。要求学生把这一思维导图按照自己最喜欢的排列方式进行排列。这一部分思维导图主要包括Father and cook、Mother and doctor、Father and worker、Mother and nurse。但是询问方式是不同的，有些是一般疑问句，而有些是特殊疑问句。关于疑问句的问法是不需要细致分析的，要求学生根据教师提供的思维导图先是补充完整，然后是借助这些信息来展开小组间的对话，有感情地朗读，让学生感受到Father and mother 在自己心中的重要地位。这样既增进了学生之间的理解，也能够借助思维导图来帮助学生阅读，让学生不断地完善思维导图，最终形成最为完整的阅读思维方案。

（二）制作思维导图，提高总结能力，深入阅读理解

学生作为学习的主体，教师要更加注重学生的参与，重视学生能力的养成。思维导图阅读不失为一种有效的阅读方式，该教学方式相比于自主乱序阅读更加具有针对性和高效率。学生自己制作思维导图，感受信息整合和总结的过程，将信息落实于本子上的过程是学生深入理解的过程，也是从纵深角度看待问题、思考问题的过程。［6］

例如，在小学英语四年级《What do they have on the farm?》学习时，里面有个part b 部分，这部分的阅读是对let’s talk 部分阅读的难度提升和阅读拔高。教师引导学生以小组为单位先进行讨论，然后选取自己喜欢的思维导图模板进行填充，所有填充的内容都是学生自主选择的。有些学生的思维导图里面还附带了图画，图文结合更加形象生动，而且也易于理解。该篇文章的阅读核心词汇主要包括Box、Cars、ships、kite、rabbits and so on，但是这里面的句子是比较复杂的，包括主谓宾重要的组成部分，而且词汇的拼写也是比较难的。所以需要学生先熟读，并且熟悉这些句子。有的学生制成了树状图，有的学生制成了较为简单的思维导图。学生根据自己的理解选取了核心词汇作为标题，看到标题，学生便能够知晓整篇文章所讲的内容。然后，要求学生把一个句子进行细致分析，例如，They have a bears，ducks，rabbits and sheep．这句话说明了孩子们的玩具之多，盒子里面所装的玩具是非常多的。从这里面也可以看出这些都是孩子们比较喜欢的玩具，他们一起分享，体会分享的快乐。学生们能够从一个句子当中看到很多的内容，促进思维的发散，也加深了对阅读的理解，进而引导学生的阅读不仅仅浮于表面，更加注重深入的思考。

（三）形成层次感导图，优化阅读层次，梳理学生思维

思维导图更加注重层次感，而且思维导图也呈现出层次感，能够引导学生的思维产生断层式分析，给学生的情绪情感带来冲击力，能够让学生的阅读感受更加饱满。同时，层次分明的阅读利于梳理阅读各个阶段所讲的内容，帮助学生形成清晰的阅读思路。

例如，五年级上册《Get up on time》准时起床这一单元时，教师从课本再到生活纷纷以画面和文字相结合的方式呈现出来，让学生在头脑中能够形成属于个人的思路。Let’s talk 部分给学生出示第一张图片，图片里面有钟表和正在熟睡的学生。第二张是学生迟到的照片。通过图片将学生的思维直接带入到课堂之中，以思维导图的形式呈现出来，让学生边读边完成思维导图，在完成思维导图任务之时学生也能感受到许多。如果起床起晚了可能会造成迟到，而迟到违反了纪律、影响了班风，更是耽误了个人的学习。有的学生在思维导图中写道：“Delaying getting up leads to being late for class．Being late for class leads to criticism and delays in personal study．So get up on time．”还有的学生的思维导图比较精简，抓住关键词来进行梳理，“Get up late．→ Late → delayed study”层层递进，按照事情发展顺序来梳理，这对于学生的记忆以及文章的理解有着深刻的影响。而且通过思维导图阅读更能够加深学生对文本的认识，促进学生语言表达能力和语言整合能力的提升。

（四）组织合作式阅读，形成自主导图，促进阅读交流

小组合作是教育教学的一种有效方式，将小组合作和思维导图阅读相结合，有利于构建新型的英语课堂，也有利于促进小组之间的交流，展开文本的思想交流。思想交流有利于打开学生的眼界，打开学生头脑，对文本形成一种新的认知。

例如，六年级上册《It’s time to play the violin》，是时间拉小提琴了，这里面涉及的是“it’s time to do something”，“什么时间做某事了”这一个英语句型。高年级的英语阅读汇量增多，阅读的难度也有所提升。这就需要学生寻求相应的阅读方式来提高个人的阅读质量。教师借助思维导图教学能够提高学生的注意力，也可以通过思维导图来总结出Let’s talk 部分所描述的事情。思维导图以图文结合的形式呈现更能够加深学生的理解。Let’s talk 部分主要是Miss White 和Wu Chen 之间的对话，主要写了White女士督促Wu Chen 学习的事情。教师引导学生把所提供的思维导图向四周发散，可以写出关键词来补充完整。例如，Have a rest 部分可以补充上“It’s time to learn English”，还可以补充上“Talk out your English book”……学生根据个人的理解写出相关的句子以及相关的关键词，补充完成以后，展开小组之间的思维导图讨论。有些学生说：“本篇文章主要写的是时间做某事了，在规定的时间段内没有做相应的事情，White女士和Mom 就会监督，主要是写了在什么时间段该干某事了。这也告诉我们要有严格的计划，规定时间做该做的事情。”学生借助组内的思维导图以及个人的所思所想展开交流讨论，在无形中营造了一种思想大解放的氛围，推动学生在交流中成长，在思维完善中进步。

四、结语

科技化阅读与思维导图阅读相结合既发挥了现代的科技优势，也满足了学生对阅读的需求，发散学生思维，打开学生想象空间，推进学生深入思考，透过文本感受其内涵以及真挚情感。本文主要从“互联网设备、自行制作思维导图、层次感阅读以及合作交流”四个方面进行了探讨，期望促进学生英语阅读水平提高，转变英语阅读教学模式，进而创建新型高效英语阅读课堂。