☉徐英姣

一、当前小学英语作业设计中存在的问题

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。”反映了当前我国基础教育阶段的课程作业设计在目标取向、方式方法和评价指导方面存在的问题。［1］这些问题在小学英语学科中也甚为常见。

（一）作业目标模糊不清导致对学业结果缺乏期待

小学英语教师在布置作业时往往没有明确且长远的目标，学生每天做的是枯燥无味的“双基”操练与巩固。久而久之，他们会对作业产生厌烦心理，丧失对学习目标的追寻。未经设计的作业容易让学生浪费宝贵的时间，非但达不到语言综合运用的训练效果，还会消磨学生的学业成就感。

（二）作业内容机械刻板导致学习能力无法提高

布鲁姆的认知目标分类图显示，朗读、抄写、背诵和默写等作业都属于对知识的识记，属于最低水平的认知。对于学习水平较高的学生，常做这类作业，会让他们处于“吃不饱”的状态，但对学习水平较低的学生而言，他们则越学越跟不上。从培养用英语做事的角度上来说，目前多数英语作业只需学生独自完成，作业内容对语境或同伴合作的依赖性低，作业对于学生自身语用能力、文化品质等方面的提高效果甚微。

（三）学习评价笼统泛化导致学习动力兴味索然

教师评价学生的作业一般以A、B、C 等级或者是简单的评语“Great!”“Well done!”“Come on!”等形式出现，但这些评价往往有一定的模糊性和滞后性。学生在做作业前并不知道评价标准是什么，不了解教师的期望度、自己所应达到的标准，模糊的评价无法让学生对作业保持积极的情绪。不同学生的作业之间存在个性的特点，一成不变的评价无法体现个体差异。

针对以上小学英语作业设计的现状，教师设计作业如何在“减量”的基础上“增质”便成了亟待突破的难题。

二、小学英语单元整体情境化作业的定义

2022 年4 月，教育部发布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出：“教学研究和教师培训活动要引导教师改变传统的以孤立记忆和操练语言点为主的知识导向教学，从浅表性、碎片化和应试的教学模式中走出来，转向素养导向的单元整体教学实践。”强调教师要以单元教学目标为统领，规划系列教学活动，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。作业设计也应紧扣课程目标，从教材出发，立足单元总目标，对作业进行重组、改善。［2］

新课标多次提及“在语境中”这一核心词，语言的学习必须有相匹配的“语境”基础，作业设计也需要融入语境，从而更有效地推进语言的学习和内化。所以，单元整体情境化作业是在单元整体教学目标的基础上系统规划和设计的具有特定语境的作业体系，各课时之间具有一定的关联性和递进性。

三、“双减”背景下小学英语单元整体情境化作业设计的实施策略

本文通过小学英语作业设计在目标、内容和评价等方面的问题，结合译林版小学英语四年级上册Unit8《Dolls》单元整体情境化作业设计为例，总结小学英语单元整体情境化作业的实施策略。

（一）解读教材，以单元总目标为导向，逆向设计单元作业目标

译林版小学英语四年级上册Unit8《Dolls》，主要内容是介绍人物的外貌及特征。根据本单元各子板块的设计，提炼本单元的主题为引导学生向他人描述人或物的外貌特征及其他特点，学会欣赏并接纳不足。

1.单元整体作业目标

（1）通过本单元的学习，学生能在情境中听懂、会说、会读、会写词汇：eye，big，small，his，her，short，ear 等，实现语言的准确表达。

（2）通过单元整体学习，学生能够在真实语境中熟练运用句型“He’s/ She’s…”“His/Her…is/are…”描述他人特征，并进行赞美或评价。

（3）学生能在不同情境中，介绍他人外貌、能力等方面的特征。

（4）通过教师引导和作业示范，能利用书面表达描述人物特征，形成正确的价值观，欣赏优点、接纳不足。

（5）在情境中听读感知，学生能辨别字母“z”在单词中的发音并读音准确。

（6）在情境中诵读歌谣“Two fat boys”，并进行二次创编小诗。

2.单元作业目标

（1）复习和巩固本单元所学内容，能以正确的语音、语调朗读，加深对字词句篇的认知和领会。

（2）复习和巩固本单元所学的词汇和句型，能准确书写词汇、句型，能在情境中简单描述。

（3）能用思维导图等形式梳理词汇、句式，复述课文内容等，建构有效的复习策略，在情境中具备一定的语用能力，提升自主学习能力。

（4）能阅读与教材主题相关的语篇，读懂内容大意，丰富对单元主题的理解。

（5）能主动搜集生活中与本单元主题相关的语料载体，例如绘本、歌曲或视频等。

（6）能围绕主题完成作文，并能修改、完善和评价作文，表达自己的真情实感。

3.分课时作业目标

第一课时：1.跟读《Story time》课文，能发音准确并流利地朗读。2.朗读、背诵课文核心单词、词组及句子。3.准确复述文中娃娃的特征。4.向他人介绍所绘娃娃的外貌特征。

第二课时：1.准确连贯描述自己画的雪人。2.介绍自己的朋友并对同伴描述的对象做出赞美或评价。3.搜集更多的词汇和句型对他人的特征做出描述、赞美或评价。

第三课时：1.跟读、背诵、复述或表演Cartoon time 内容。准确并熟练朗读《Story time》课文。2.运用语言对Robot 或他人进行外貌、能力等描述。3.根据Rhyme time “Two fat boys”内容在情境中进行自主创编。

第四课时：1.预习并构思Checkout time作文内容。2.完成、评价并修改作文“My____”（至少6 句）。3.用思维导图等形式梳理介绍人物的作文框架。

（二）分析学情，以主题情境为背景，设计分层弹性化作业

在深入分析和解读教材的基础上，教师还应结合学生的学习、生活经验等要素，对单元整体情境化作业内容进行重组和创新。依据新课标对学生核心素养的培养，本文基于江苏省苏州市昆山开发区晨曦小学学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力各要素的分析，设计分层弹性化作业。

1.语言能力

语言能力是指学生使用语言表情达意或解决问题的能力。学生在三年级学过了颜色类单词；在四（上）Unit1 中学习了cute，fat，big 等描述体态特征的形容词；在四（上）Unit3 中接触了“It looks…”对外貌进行评价的句式；在四（上）Unit4 中学会了使用“…can/can’t…”表达是否具备某种能力的句式，已经了解并掌握名词单复数的表达。学生在语文课中知道了描述性作文的特征，但在英语写作过程中，完整描述人或物的特征和逻辑性表达等方面的能力尚待提高。

2.文化意识

在课前调查中，学生发现“娃娃”是每个同学都拥有的童年伙伴，是他们的好朋友。各个国家都有不同特色的娃娃，如美国的芭比娃娃、俄罗斯套娃、中国的惠山泥人等，都带有鲜明的特色和文化内涵。学生能从娃娃身上学会欣赏并理解不同国家的文化，但了解娃娃的特点和背后的故事，还需老师讲解或拓展更丰富的网络资源。

3.思维品质

学生能通过课文图片、录音等较好地理解文本大意。第四课时的作业需学生根据本单元内容，利用思维导图等形式外化描述人物的写作框架，学生思维的灵活性、敏捷性和深刻性有待锻炼。

4.学习能力

四年级的学生能体会英语学习带来的乐趣；能在情境中激发完成任务的愿望；能初步感受英语的发音特点和规律；乐于倾听、模仿、表演和表达感受；能以小组为单位进行合作学习，有合作互助的意识。

（三）关注内容，以发展能力为目标，融合课前课后作业链

除了课后作业，教师还应关注课前的预习，包括对情境的先行体验、对内容的提前预知等。前置作业的设计目的是让学生在思想上做好学习准备、内容上链接课堂教学、情感上产生积极体验（见图1）。

图1 课前预习单

任务一来自绘本《My body》中Ben 的自我介绍，内容与第一课时话题“描述人物外貌”相吻合，并为课后作业介绍娃娃的外貌提供了范例。任务二锻炼了学生的绘画、信息整合等能力，了解人的其他身体部位的英文表达。在故事情境和任务驱动下学生能通过自学习得语言，增强了英语学习的实践性。

（四）彰显个性，以核心素养为目标，拓展学科融合作业

新课标中指出，教师应探究跨学科主题教学，强调课程协同育人功能。跨学科融合的作业设计可以拓展英语教学空间，让“用英语做事”的概念扩展到不同领域。

前置性预习作业1：查找一类特色娃娃，如美国的芭比娃娃、俄罗斯套娃、中国的惠山泥人等，了解并介绍他们的特点和文化内涵。

课后情境化作业2：Cartoon time 中机器人博物馆里的机器人们本领可真大，请你们以小组为单位，为机器人博物馆增添一个机器人。它长得怎么样？它有什么特殊的本领？期待你们的成果哦！

英语作业与不同学科融合既开阔了学生的思维边界，也帮助教师优化了育人手段，提高了教学趣味性和有效性。在解决问题中使学科间的知识不断交互，在运用迁移中深化了对主题的理解。

（五）科学评价，以多元视角为切入，反馈作业实施情况

新课标强调教师要树立“教学评”一体化的整体育人观念，及时诊断学生在学习过程中出现的问题，通过作业评价了解学生的学习困难和学习潜力，体现多视角、多渠道、多层次、多方式的评价特点。［3］关注评价内容，既了解学生对语言知识的理解与运用，也关注在完成作业过程中所调动的学习策略与方法；关注评价时机，在布置作业时给出示范或评价标准，让学生了解得分细则，在作业讲评后总结共性和个性注意事项；关注评价主体，根据作业类型可选择教师面评、小组互评、同桌互评、个人对照自评等评价方式。

四、结语

“双减”背景下的小学英语单元整体情境化作业要从单元整体目标出发、在情境中实施作业、多渠道实施评价这几方面进行设计与完善。以单元目标为导向，避免学习内容碎片化；以真实情境为驱动，防止主题意义断裂化；以分层作业为关怀，培养学生兴趣与自信；以跨学科融合为抓手，建构多维知识体系；以科学评价为驱动，获得积极学习体验。单元整体情境化作业的实施不仅能培养学生的语言能力，更能促进学生思维品质、文化意识和学习能力的提升，从而推动核心素养的生成和落地。