林美妤 许光明 周晋 赵碧清 肖美凤 廖颖妍

湖南中医药大学 长沙 410208

0 引言

教育部于2018 年6 月召开了新时代中国高等学校本科教育工作会议，建设“一流本科教育”的集结号正式吹响。同年8 月又专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，文件中提出了“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，切实提高课程教学质量”[1]。整顿高等学校的教学秩序，“淘汰水课、打造金课”首次正式写入教育部的文件。

如何打造金课？“新时代高教40 条”的第11条有确切的答案：以学生的发展为中心，推动教学革命，积极推广混合式教学、翻转课堂，针对不同课程选择课堂教学方式和方法，设计科学合理的课程考核内容及方式，以提升学生的自我管理和学习能力，从而提高教学质量[2]。

翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生，把知识从课内向课外转移，可以为学生深度学习的实现提供有效教学方案。然而虽然将学习的主导权给了学生，但是由于我国学生长期接受传统教学模式，自主学习能力差并且不擅于提问，直接影响了翻转课堂的效果，所以教师在翻转课堂中的督导作用非常重要，翻转课堂必须充分体现“教”与“学”和谐共济、互相转化的关系。因此本论文将尝试运用以问题为中心、课上课下衔接、教学两仪互动、四阶段递进的太极环式翻转教学模式进行教学改革。该模式是钟晓流等将翻转课堂的理念、中国的太极思想、布鲁姆教学目标分类理论相融合而提出的。整个教学过程由教学准备阶段、记忆理解阶段、应用分析阶段、综合评价阶段构成，充分体现出“教”与“学”的相互融合[3]。

1 药物分析课程特点

药物分析是我国药学本科人才培养方案中的一门专业必修课，也是整个药学学科的重要组成部分，主要包括药品质量研究的内容与药典概况、药物及其制剂的鉴别、检查、含量测定、代表性药物的分析方法、药品质量控制中的新技术与新方法等[4]。

药物分析是一门建立在有机化学、分析化学、无机化学等基础知识上的综合性应用学科，具有涉及面广、知识点琐碎、细节多样、实践性强等特点。如按传统的“填鸭式”教学，学生面对繁杂的内容不易找到学习主线将知识点串联起来，并且难以抓住重点，对如何建立某类化学结构药物的分析方法的思维过程不深入，很难达到预期教学目标。另外，传统的课堂教学，课堂师生间的交流互动较少，学生在课后作业中遇到难题不能及时得到教师的指导，学习难度逐渐增大会慢慢消磨掉学生学习的热情与兴趣。因此，需要优化教学方法，将教学重点由教向学转变，将课堂和课后整体结合进行教学模式改革，充分体现学生的主体地位。

药物分析学习思路为药物的化学结构决定其理化性质，理化性质又决定了鉴别、检查及含量测定的方法，环环相扣，特别适合以问题为驱动进行探究性学习，学生通过探究学习设计药物定性定量的研究方法再动手操作实施，增加了课程难度和深度，对学生分析和解决问题的能力有一定的挑战和提升。利用太极环式翻转教学模式进行药物分析课程的教学改革，以期打造该课程的线上线下混合式金课，提高教学效果，提升学生的学习能力、实践能力和创新能力。

2 基于太极环式翻转课堂教学模式的构建

针对太极环式翻转课堂的特征和设计原则，结合药物分析课程的特点和教学目标，设计了基于太极环式翻转课堂教学模式，如表1 所示。

表1 基于太极环式翻转课堂模式的教学设计

3 基于太极环式翻转课堂在药物分析课程中的实践

为检验基于太极环式翻转课堂教学模式的可行性和有效性，选取湖南中医药大学2019 级药物制剂班50 人为研究对象，根据教学设计开展教学实践，运用问卷调查法与访谈的方式了解学生对此种翻转课堂教学模式的评价。

3.1 实施过程

3.1.1 教学准备阶段

教师根据教材将内容细化成小知识单元，针对每个知识单元，制作配套课件，录制5 ～10 分钟的微课，并设计附有答案的诊断性习题。整理相关阅读资料供学生查阅，建立试题库供学生练习，设计小组任务，制定评分标准。教师在“课堂派”微信公众号上创建班级，可进行在线考勤、资源共享、随堂测试、实时私信、作业统计、成绩分析等操作。另外在智慧树教育平台创建班级，完成微课及课件上传，并可以从在线视频观看情况、在线讨论、章节测试情况等多个角度进行学情分析。

3.1.2 记忆理解阶段

学生利用电脑、手机等登录学习平台，观看微课视频，查阅教师提供的阅读资料，参与交流与互动，完成教师布置的作业与任务，初步完成对知识点的记忆和理解。学生在学习过程中遇到的疑难点和兴趣点，可通过与教师和同学的交流进行解决，或在课堂中将问题提出由教师帮助解决。

教师在线上查看学生的学习情况，对学生在学习过程中遇到的疑难点，教师应在线答疑与指导，对学生提出的较为集中且价值较大的问题，教师可通过文字或微视频进行系统解答。

3.1.3 应用分析阶段

在“课堂派”上发布习题，通过在规定时间内完成测评掌握学生的学习情况。开展基于任务的探究式课堂，将学生进行分组，讨论左氧氟沙星的质量控制标准的设计方案，学生根据线上学习到的知识加以应用，加深对知识点的记忆和理解。

3.1.4 综合评价阶段

每组学生派代表以报告的形式展示教师布置的探究式任务，并组织其他组学生开展提问交流及评价。另外，教师评价质量控制方法的合理性及可行性，要求学生在实验课上按自己设计的方案进行实践，提升学生实践应用能力。

教师根据学生的在线学习情况，总结学生的共性问题，帮助学生纠正错误，对重难点进行梳理强化，促进知识的内化。根据课前任务（占比30%）、汇报展示（占比30%）、实验操作（占比35%）、团队内部互评（占比5%）进行评分。

3.2 调查结果与分析

此次调查共发放问卷50 份，回收有效问卷50份。大部分学生对太极环式翻转课堂是接受和支持的。82%的学生表示满意这种学习体验；85%的学生表示学会了新的学习方法，不仅仅依靠课堂，学习效率更高。大部分学生认为翻转课堂可以很好地调动了学习的积极性，增加跟教师和同学的交流，在一定程度上提高了他们的自主学习能力，但在小组合作学习中，由于学生水平参差不齐，还有的学生仅仅为了获得这部分成绩，并没有积极参与，敷衍了事。尽管是匿名组内互评，但学生可能顾及同学之间情谊并没有如实打分，未起到相互促进的作用。

4 教学反思

4.1 教学评价

基于太极环式翻转课堂教学模式利用微信公众号、在线教育平台搭建线上学习环境，以任务驱动的方式，把传统的单向灌输知识点转变为以问题的形式提出，可以激发学生自主学习的兴趣和潜力，提高学生的课堂参与度，增加知识的内化程度，有效提高了教学满意度和教学效果。还将教学从灌输走向互动，促进了“教”与“学”的交互。另外，可提升教师因材施教的能力，翻转课堂教师需要将不同层次学生的现状和需求考虑在内，适当调整学习任务，准备充足资料，课堂上及时点评和辅导，做到因材施教，引导和激励学生。

4.2 存在的问题

在开放性问答以及访谈中了解到以下问题。

1）由于信息技术高速发展，网络的普及，学生利用电脑、手机或平板等便携电子设备学习时注意力容易被学习无关的信息分散。

2）自主学习中学生有可能碰到疑难知识点，如果不能及时解决，诊断性习题测试结果不理想，会直接影响学生的积极性。

3）有的学生没有完成自主学习阶段任务，会直接导致跟不上课堂教学进度，降低学习效果。

4）教师课前将微课、课件和阅读资料都上传到线上平台中，学生大多只会查阅教师上传的资料，不会再主动搜集资源，所以对提升学生搜集和提取信息的能力帮助不大。

5）分组后学生内部商讨分工合作事宜，但如果小组分工不明确，有的学生又不够积极主动，滥竽充数，不能较好地提升学习效果。

6）翻转课堂模式学生要花费大量的时间观看视频，付出更多努力去阅读和理解新知识，有的学生因时间不够或自学能力欠缺还不能充分适应此种学习模式，学习理解不够到位。

4.3 对策建议

因学生课程较多，学习任务繁重，需控制好翻转课堂的总量，挑选具有代表性的章节让学生自主学习，从学习方法和学习计划等方面帮助学生优化学习，教会学生如何自主学习，培养其学习自觉性，帮助学生养成良好的学习习惯。

教师应从教学目标出发，需要精准诊断教学内容的疑难点并分析学生特征，制作高质量的微课（控制在5 ～10 分钟内），阅读资料也不宜过长，这样有利于学生利用碎片化时间进行有效学习。

加强线上学习过程的监督与指导。由于课前学习效果是翻转课堂教学模式实施成功的关键，在课前学习中，教师在线上查看学生的学习情况，督促学生学习，并及时进行在线答疑与指导，能够提升学生的学习动机及效率。

完善评分机制，尽量避免小组合作中学生想要糊弄的心态。小组任务展示按等级评分，即排名第一的整组学生成绩相应都高，一方面，通过各个小组之间的良性竞争增强班级内的学习氛围；另一方面，学生为了小组的集体荣誉，害怕拖团队后腿而努力，积极的学生会想办法帮助或带动不积极的学生，团队内部评分比例会提高，学生为了自己得到相应公正的分数，也会公平公正地给其他学生分数，从而真正达到相互促进的作用。

翻转课堂对教师的要求很高，教师需要前期做充分准备。教师要优选出适合的教学平台并熟练操作，精心筛选给学生的自学资料和测试题，自学材料尽量少但要有代表性。教师的课堂设计也非常关键，在完成小组任务环节，要实时关注学生讨论情况，把控好时间，使讨论内容与时间相匹配。适当监督、引导可以使课堂有条不紊地进行，有效解决学习过程中存在的问题从而促进知识内化，以更好地达到学习目标。课堂上与学生互动，很多内容临时生成，是课前准备不了的，需要教师有很充分的知识储备和课堂把控能力。

5 结束语

太极环式翻转课堂体现了以“学生为主体、教师为主导”，“教”与“学”相互融合的教学理念，是一种能够有效提升课程教学质量的模式。但太极环式翻转课堂模式的研究仍处于初始阶段，这只是有益的尝试，需要不断地研究和探索，扩大学生样本的数量及范围，延长研究周期，深入研究其广泛性和有效性，经不断总结改善，才能为高校教育打造金课提供新的视角和实证范例。