陈志 韩奉林 赵海鸣 刘德福 谭先华

中南大学机电工程学院 长沙 410083

0 引言

智能制造是中国制造业高质量发展的必然趋势。当今世界正处于第四次工业革命进程之中，美国、德国、日本等国家相继推出智能制造领域的发展战略，我国也推出“中国制造2025”这一基本方针，智能制造已经成为我国制造业转型升级的必经之路。经过近些年的发展，我国智能制造成果显著，有效提高了企业的生产效率和产品质量、降低了生产成本[1]。

卓越人才是智能制造实施的关键基础。目前，中国部分劳动密集型、繁重体力型、长工作时间型企业正面临“用工难、用工荒”等困境，急需进行产业升级，却没有合适人员来实施；部分毕业生眼高手低，找不到合适的工作，待业在家，从而形成恶性循环。造成这一现象的关键因素是高等学校培养的学生不能很好满足市场需求，不能成为企业智能制造的实施主体，又不愿意从事繁重、重复、长时间的工作。因此，发展智能制造，高等学校需要全方面培养学生的能力，为“中国制造2025”输送更优秀的人才[2]。

现有过程性考核体系难以促进智能制造卓越人才的全方位能力培养，亟须改革。目前，中南大学的大部分课程考核采用“总评成绩=平时成绩+期末成绩”的形式，存在以下问题。

1）期末考试主要考查基础知识，对于知识运用和创新的考核内容太少，记忆力好的学生容易拿到高分，存在高分低能的情况[3]。

2）平时成绩的考核标准不明确，导致学生不能很好准备[4]；考核维度低，容易造成对学生学习过程考核不全面的问题，难以区分学生的学习效果[5]；考核方法针对性不强，不同学科、不同年级、不同专业的学生能力培养目标不同，同一过程的不同学习阶段的考核方法也不应相同[6]；创新性考核不够，学生课后作业抄袭现象严重，难以体现真正学习学生的努力，学生学习积极性不佳[7]。

针对上述问题，本次研究以促进学生能力全面发展为驱动，以提高学生学习主动性和教学效果为目标，以“能力需求—评价标准—方法依据—考核主体—体系实践”为主线，通过明确“四位一体”能力培养的需求结构、制定科学合理的考核指标、设计适合的过程性考核方法、构建多元化的过程性考核主体、开展过程性考核体系的实践，从而为建立科学有效的课程考核评价体系提供参考。

1 明确“四位一体”能力培养的需求结构

人才培养需求结构是指依据国家的教育目的、中南大学的性质、智能制造卓越人才实验班提出的具体培养要求。根据智能制造卓越人才培养专业本科培养方案和当今社会对智能制造卓越人才的需求，明确“四位一体”能力培养的需求结构，如图1 所示，提出“专业能力、方法能力、创新能力和社会能力”四位一体的卓越人才能力结构体系。并进一步阐明“四位一体”能力需求的具体内涵，为过程性考核体系构建提供能力需求结构。

图1 “四位一体”能力培养需求结构

2 制定科学合理的智能制造卓越人才考核指标

考核指标是指从哪些方面对学生的学习状况进行考核，它是对学生学习效果进行考核的重要依据。制定考核指标时应始终贯彻能力本位的原则，以能力培养为核心的考核指标更符合人才培养目标的要求。制定科学合理的考核指标，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，提高卓越人才能力培养质量。并进一步制定考核指标应遵循的原则，改善考核指标的有效性、明确性、差异性和导向性。如图2 所示，为过程性考核体系提供参考标准。

图2 科学合理的考核目标

3 设计适合的智能制造卓越人才过程性考核方法

设计适合的考核方法是保障考核顺利实施的关键。教师根据课程性质，充分考虑课程不同阶段的教学内容和教学目标设计适合的考核方法，不仅仅局限于出勤、课后作业、实验报告。将学生获得的知识分为陈述性知识和程序性知识两类，根据知识类型设计不同的考核方法，有助于培养学生掌握知识和应用知识的能力。应采取灵活多样的考核方法，完全考核出学生的全部素质与能力，如图3 所示，为过程性考核体系提供方法依据。

图3 合理的考核方法

4 构建多元化的智能制造卓越人才过程性考核主体

考核主体是指谁对学生的学习状况进行考核。构建教师评价、同学互评、学生自评的多元化考核主体，如图4 所示。发挥教师在过程性考核过程中的诊断和组织作用，及时发现学生学习过程中存在的问题，并积极辅导，帮助学生找到正确的学习方法，调整教学模式和教学方法，提高教学质量。同学互评和学生自评不仅有效地克服考核信息来源单一问题，而且通过互评平台还可以促进学生之间交流互鉴，提高合作学习的能力。

图4 多元化考核主体

5 智能制造卓越人才能力培养的过程性考核体系的实践

以智能制造装备课程为实践案例，明确本课程的培养目标、考核指标、考核方法、考核主体，开展过程性考核体系的实践。通过对比机械制造专业的机械制造装备课程，分析“智能制造背景下基于能力培养的过程性考核体系”对学生能力培养的改善效果，并进一步修正过程性考核体系的实施方案。

5.1 智能制造装备课程的教学内容和培养目标

智能制造装备是专业核心课，本课程主要包括五章内容，具体为：智能制造装备概述、智能制造装备关键技术、数控车床与及其智能化、数控加工中心及其智能化、智能制造中的机器人技术。智能制造装备课程的能力培养目标如表1 所示。

表1 智能制造装备课程的能力培养目标

5.2 智能制造装备课程的过程性考核实施计划

智能制造装备课程采用过程性考核(60%)+期末考核(40%)相结合的考核方式。课堂表现包括：出勤、读书报告、文献整理、课前分享等方面。课后作业包括：方案策划、案例分析、创业计划书、项目汇报、专业技能模拟、小论文、技术设计、流程筹划、社会调研、社会实践等方面。课程实验为：智能制造生产线的认知实验。课程设计为：传统机械制造装备的智能化改造。期末考试为书面试卷。智能制造装备课程的过程性考核表如表2 所示。

（未完）

（表2 续）

6 结束语

以促进学生能力全面发展为驱动，以提高学生学习主动性和教学效果为目标，针对现有课程的过程性考核体系存在缺乏标准、维度低、区分度低、针对性不强等问题，难以促进智能制造背景下卓越人才的全方位能力培养，以“能力需求—评价标准—方法依据—考核主体—体系实践”为主线，通过明确“四位一体”能力培养的需求结构、制定科学合理的考核指标、设计适合的过程性考核方法、构建多元化的过程性考核主体、开展过程性考核体系的实践，从而为建立科学有效的课程考核评价体系提供参考。