朱宇萍

一、借力脑科学研究成果，提升小学语文阅读教学实效

（一）脑科学研究成果不断涌现。脑科学的研究成为了21世纪的一大热点，随着研究的深入，取得大量的成果。在脑科学与教育相结合的探索中，出现的研究成果：人脑具有可塑性、适宜刺激的作用、放松性警觉有利于调整学习状态、大脑有注意的高峰与低谷，还有整体学习观、社会学习观等，值得我们在教育领域进一步运用。

（二）语文阅读教学质量偏低。傳统阅读教学问题的出现，是因为教师没有运用脑科学指导自己的阅读教学实践， 脑科学研究表明：脑的注意有高峰和低谷。以一节40分钟的课堂为例，学生的注意力呈现三个思维波谷区。在波谷状态下，学生的大脑比较疲惫，思维敏度下降，不愿意思考，甚至容易瞌睡。因而以“口授耳听”作为主要的教学策略的“满堂灌”的低效是必然的， 结合脑认知规律，在学生思维波谷区，应该适时地转换教学形式，调动学生不同的感官以帮助学生越过思维波谷。现在脑科学研究成果不断涌现，但我们在知识迭代加速和对脑科学的重要性本身意识不足的双重因素下，对脑科学研究认识不足，没有有意识地运用脑科学的研究成果。

二、脑科学基本原理与语文阅读教学策略

（一）多感官阅读原理与多感官阅读教学策略。1.视觉策略：使用图表、视频、图片助力学生更好地理解阅读材料，小学语文课本中有丰富的图片资料、教师备课时也可以搜集适合的图片、视频、图表使用多媒体呈现，教师可以让学生观察并进行相关问题的提问，激发学生的兴趣，也使学生更好地理解文章的意思，加深学生的记忆。

2.听觉策略：教师可以使用诵读等方式来提升学生对文本的理解和记忆。例如，让学生跟着老师朗读课文，或使用音频或录音帮助学生更好地听懂和理解文章的信息，通过声音、语调的体现让学生形成阅读材料的情感体验。

3.触觉策略：在阅读教学时，教师可以通过组织学生触碰、拍打、抚摸等触觉体验，增强学生的阅读体验和注意力，让学生接触物品来加深对文章的理解。例如，当学习到“嫦娥奔月”时，可以让学生手持月饼或其他相关物品。

4.味觉策略：使用食品或饮品来加强学生对文本的理解，提高学生的记忆效果。教师在阅读教学时可以为学生准备有相应味道的饮料或小吃，帮助学生更好地理解相关文本内容。例如，在学习古代中国的风俗文化时，可以为学生准备特定的食品让学生品尝。

5.嗅觉策略：不同的气味可以引起人们不同的情感反应。在教学中，教师可以利用合适的气味来引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，帮助学生更好地理解课堂内容。在阅读教学中，教师也可以利用气味来帮助学生感知文章中的气息或情节，增强对文章的感性理解。例如当学生阅读某篇文章时，教师可以让他们闻一下类似于文章中的气味，以帮助他们更好地沉浸在文章的情境中。

（二）思维可视化原理与思维可视化阅读教学策略。教师在阅读教学中可以引导学生凭借思维导图将阅读材料中的段落内容、知识内容、信息内容、主题内容、情感思想等进行拆分重组，辅助阅读，保证阅读过程有条理、有步骤。引导学生依托思维导图将语文教材内容中的内涵、情感等挖掘出来，并通过图形将语文知识串联起来。教师也引导学生借助思维导图辅助自己构建语文教材内容的阅读思维、阅读习惯、阅读方式，从而推动学生阅读能力提升，进而让他们通过阅读收获更多的知识，更多的精神滋养，促进自身的成长。例如，在统编教材小学语文五年级上册《猎人海力布》的教学过程中，教师可以根据《猎人海力布》中不同段落的主题思想、情感表达、章节梗概引导学生在阅读过程中进行情感感悟、主题分析，并通过思维导图划定“海力布的情绪”“海力布的精神”“海力布的动作”等“关键词”让学生进行阅读思考。这样，依托思维导图，学生就能了解《猎人海力布》的故事内容，并通过思维导图中“关键词”的指引潜移默化提高自身的理解能力、思考能力、探究能力等。

（三）其他脑科学相关原理与策略。1.提高学生的阅读自信，提升阅读教学效果。在语文阅读教学中，教师可以给予学生积极的反馈和鼓励，让学生建立良好的阅读习惯，形成学习的愉悦感。2.记忆训练对学生阅读积极的影响，记忆训练可以训练学生的记忆力和注意力，提高学生对文章的理解和记忆能力，从而提高阅读理解能力。

责任编辑 邱 丽