石建萍

小学道德与法治课程教学中融入红色阅读，能为课程教学提供优秀的思想内容，也能促进课程教育目标的实现，更能拓宽教学载体以及强化精神文化培育，对教学实践效果的改善以及学生的成长发展来说有着积极作用。教师应当深化对红色文化的研究与掌握，并在低学段道德与法治课程中结合学生特点，采取灵活措施组织与落实红色阅读。

一、挖掘课本整合红色资源

红色阅读在道德与法治课程中的融入一定要深度贴合教学目标、内容。教师需要从课本出发，对课本内容进行系统化地研究和剖析，找准合适的切入点，全面整合优秀的红色资源，让学生们在学习教材内容的同时参与到红色阅读活动之中，以“润物细无声”的方式渗透红色教育，同时还能切实丰富教学内容与内涵。

例如教学《欢欢喜喜庆国庆》相关内容时，教师便对国庆节的起源以及相关历史故事内容进行了整合，并在课堂上带领学生们从教材内容出发深化对国庆节的了解。学生们通过教材内容以及课外补充内容，对国庆节有了全面而深刻的了解，尤其是阅读新中国建立之前的各种红色故事，充分理解了国庆节的深刻内涵，体会到了当年党和红军为中华人民共和国的建立而奋斗的热情与热血，实现了爱国主义情感的良好发展。

二、创设红色文化教学情境

当代小学生自小生长于和平年代，对红色文化的认知、理解及感受往往缺乏深刻的体验支撑，进而影响他们对红色文化的充分把握，也会影响红色教育的实践效果。教师一定要充分考虑低年级学生的身心特征与发展规律，在道德与法治课程教学中融入红色阅读时合理构建教学情境，以直观、生动而具有带入性的情境为学生们创造良好的阅读学习体验。

例如教学《我爱家乡的山河水》相关内容时，教师便通过地方图书馆、互联网等搜集、整合资源。课堂上，教师从教材出发，并利用多媒体图片展示当下本地的著名自然和人文景点，向学生们展示家乡的大好河山、美丽景色与经济人文等。在此基础上，教师向学生们展示了从抗日战争到新中国成立这段时间的地方历史资料，通过红色阅读的方式带领学生们了解发生在家乡的红色故事。为了帮助学生们理解和感受，教师还借助图片、动画、视频等创设了生动情境，促使学生更加直观地了解发生在家乡土地上的红色故事，感受家乡的红色文化传承。

三、打造红色阅读实践课堂

为了强化红色阅读的教育教学效果，教师有必要打造红色阅读实践课堂，借助实践活动强化学生们的体验与感受。例如教学《坚持才会有收获》相关内容时，教师带领学生们在课堂上阅读“红军长征”的故事，引导学生通过红色阅读理解红军长征的艰难险阻以及红军坚持不懈后取得胜利果实的结果。为了强化学生们的实践收获，教师要求学生们纸上画点，每画一个点代表红军长征行军10里，最终要走满25000里。学生们在阅读红军长征故事的基础上进行画点，发现要画满2500个点才算完成任务，从而感受当年红军长征面临的艰难险阻，也能更加深刻地体会红军坚持完成长征后收获的成功。

四、积极创新红色阅读形式

对红色阅读形式进行合理创新，能带给学生不一样的体验与感受，从而避免学生在长期单调枯燥的阅读体验中失去兴趣与热情。教师需要对各种教学方法进行钻研和探索，并在道德與法治课程中合理创新红色阅读形式，致力于通过不一样的体验吸引学生。

例如教学《班级生活有规则》相关内容时，教师便设计了不一样的红色阅读活动。课前，教师通过各种渠道搜集与整合了不同历史阶段的红军政工制度。课堂上，教师通过是非判断的方式，利用多媒体课件呈现特定历史条件下的红军故事，并鼓励学生们思考这些故事中的人物的行为是否符合制度要求，引导学生们在观看、思考、讨论中深化对制度的理解。这样不仅能促使学生强化遵守规则制度的意识，也能帮助学生更加深刻地了解红色文化。

综上，传承红色文化是新时期小学教育的重要任务，道德与法治课程教学自然需要践行这一任务。课程教师需提高自身对红色文化的认知与理解水平，同时深化对学生具体情况的了解和研究，从而在教学活动中根据学生需求合理组织与开展红色阅读活动，带领学生们在课程学习中逐步深化对红色文化的理解和感受，以红色文化对学生们的健康成长、良好发展带来深刻的熏陶与影响。

【本文为广州市南沙区思政课协同改革创新专项课题“红色阅读在小学低年段道德与法治课程的融合研究（课题编号：NSKYSZ202209）”研究成果之一】

责任编辑 龙建刚