王斯彤 吕娜娜

广西警察学院，广西 南宁 530028

一、问题的提出

教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011－2020 年）》中曾经提到：“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径……重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化。”要大力推进教育信息化、教育资源数字化建设，把教育信息化作为发展的战略制高点，以教育信息化推动教育高质量发展，以教育信息化引领教育现代化。教育部高等教育司印发的《教育部高等教育司2022 年工作要点》中提出，要全面推进高等教育教学数字化。由此可见，高等教育信息化是重要的教育改革的方向之一。

“MOOC”即大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course，简称MOOC），产生于加拿大，是指通过精选教育内容、科学规划课程结构体系，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集，为学习者创建交互的在线学习模式。但它也具有一定的局限性，如课程的教学模式过于单调、线上评价模糊、课程内容组织的灵活性差和缺乏学习过程与行为的监督等等。因此，基于传统课堂实时互动与线上教学的优势结合，SPOC 应运而生。SPOC 是一种小规模限制性在线课程，能够显著提升MOOC 的学习效果，有助于提高学生参与学习的积极性与互动性。同时，由于它规模小和限制准入的特征，使得教师能够有更多的精力投入到观察和了解学生各方面的状态之中，使得学生也能拥有更个性化、完整深度的学习体验，有利于实现个性化学习的教学目标，从而提高教学质量。MOOC 和SPOC 无疑是教育信息化的新走向，本研究结合SPOC 资源的特点重构混合教学模式的实践，并结合《监狱学》课程进行教学模型构建，以期能为SOPC 相关理论和实践研究提供一定的现实借鉴意义。

二、基于SPOC 平台的混合教学模式

（一）SPOC 与MOOC 的比较

SPOC 是“Small Private Online Course”的缩写，Small 是指小众，学生人数在数十人到数百人之间，有助于提高学习的参与度、互动性和完课率；Private 是指私密，只对小规模满足准入条件的申请者完全开放课程，因而具有一定的私密性。［1］因此，SPOC 和MOOC 的区别主要体现在几个方面：一是学生规模方面，MOOC 面向社会大众，规模比较大，而SPOC 是小规模，有一定的人数限制；二是在学习模式上，MOOC 主要是学生自主学习，而SPOC 在学生自主学习基础上增加了教师辅助；三是在学习交流方面，MOOC主要是线上交流，互动比较少，而SPOC 是线上+线下的方式，互动相对较多；四是在灵活性方面，MOOC 的内容相对固定化，不会有太多的变化，而SPOC 由教师灵活把握课程的进度，针对学生理解情况进行有的放矢；五是在评价方式上，MOOC 通过线上反馈测试、作业或同伴互评的方式，而SPOC 则除了线上评价外，还可以通过课堂测试与互动的形式进行。

（二）混合教学模式

“混合式教学（Blending Learning）”的定义是由斯密斯· J 与艾勒特· 马西埃将传统学习理念与E-learning（即数字化或网络化学习）纯技术学习理念相结合提出的，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。通俗来讲，也就是把在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。［2］

混合式教学之于传统教学模式的特征在于：第一，混合式教学的表现形式是“线上+线下”开展教学；第二，“线上”的教学形式是它的必备环节，“线下”的教学形式是基于前期“线上”的学习成果而开展的更为深入的教学活动；第三，混合式教学虽然并没有统一的模式，但是它有统一的目标，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学结合的优势，改变我们在传统课堂教学过程中学生学习积极性不高、认知参与度不足以及不同学生的学习结果差异过大等问题。

总的来说，基于SPOC 平台的混合教学模式是指SPOC 线上教学与高校面对面线下教学相结合的教学模式。这种教学模式是以SPOC 的在线教学为依托，课程开发团队、教学和学生多方协同，通过多种教学方式开展的活动。

三、SPOC 混合教学模式在《监狱学》课程运用中的优势

（一）具备丰富的线上教学资源

依托SPOC 平台的混合式教学模式，包含丰富的全媒体学习资源，能够为学习者提供全国乃至世界范围内高校优秀教师团队制作的丰富的《监狱学》课程线上教学资源。学生通过这些教学资源可以开拓国际视野，了解国内外典型特色的监狱制度体系和矫正制度，有利于吸收国外有益经验，从而更好地探索我国罪犯矫正体系的方向。监狱课程通常相对比较抽象，结合丰富的视频资源更有助于学生理解。此外，SPOC 平台对各种学习资源进行了精细化分类，学生在该平台上针对某一问题进行求解搜索时，可以方便快捷地找到相关的章节教学资料，具有较强的针对性。因此，SPOC 具有完整的资源平台和先进的课程模式，能够为《监狱学》课程混合教学模式的开展提供相应的保障。

（二）具有更完整和个性化的学习体验

科尔伯学习模型提到，学习是一个持续的过程，并且是具有很强个性化的经历，因此应当根据个人情况和所处的环境来调整学习的操作方式。SPOC 的课程规模较小，人数控制在一定范围之内，可以根据《监狱学》课程相应的特点对授课形式及课程内容进行改善，保证了学生的学习基础较为接近，能够提供针对性更加强的教学，以提高学生的学习主动性，从而更好地探索我国监狱制度体系，以巩固我国在罪犯矫正领域的领先地位。基于SPOC 平台的混合教学模式能够使得教师更好地设计《监狱学》课程的教学内容，更好地实现因材施教，提供更完整和个性化的学习体验。

（三）教师的角色实现转变

混合教学模式下，教师的角色由知识的传授者、课堂教学的组织者转变成多重角色的结合。一是设计者，教师在混合教学模式中需要进行《监狱学》课程的线上教学和线下教学的总设计，进行教学资源的制作和整合，为学生设计适合的教学活动及学习任务；二是管理者，教师在混合教学模式中需要做好《监狱学》课程资源管理者和课堂学习管理者，根据相关学习资源的点击率和反馈信息进行适当的调整；三是引导者，教师需要正确引导学生在《监狱学》课程的学习过程中始终朝着正确的方向前进，并保持正确的价值观，为推进我国《监狱学》学科体系贡献力量；四是辅助者，作为教师需要辅助学生解决好在《监狱学》课程混合教学模式中遇到的各种各样的问题，使得学生拥有更好的学习体验。教师这种从单一角色向多重角色的转变，也提高了教学效果。

（四）能够形成多元化动态评价体系

SPOC 混合教学模式的评价体系，能够使得过程评价和期末评价相结合的多维度教学效果评价体系的建立成为可能：一是基于《监狱学》课程的单元测试和课后习题测试，把测试结果纳入期末总成绩；二是教师通过大数据把学生线上视频学习情况、出勤、作业完成情况、课堂表现和互动频率等进行综合分析、记录；三是总评成绩由课前成绩、课中成绩、课后成绩和实验成绩构成。评价构成要素多元化，能够全面考查学生的学习成果，提高学生学习效果。［3］

四、基于SPOC 平台的《监狱学》课程教学模型的构建

（一）课前阶段：资源发布、布置任务、在线讨论

在课前阶段，教师开发基于SPOC 平台的《监狱学》课程线上教学资源，主要包括资源发布、布置任务和在线讨论三个环节。第一，在资源发布环节中，利用监狱相关图文资料和微课资源，创设学习情境。在图文资料中，使用相关软件把教材及相关学习资料制作成翻页电子书并标注出重难点，放在SPOC 平台上，学生用链接或二维码即可打开阅读。在微课资源中，利用分析、整理、制作、发布和反馈的步骤，将《监狱学》课程中重点知识点通过短视频的形式录制好，学生结合图文学习资料先进行预习，有利于提高学习效果；第二，在布置任务环节，采用发布任务书、视频或语音等多种方式发布学习任务，让学生带着问题进行课前学习，同时教师主要以课堂问答、抽查笔记、标注、预习报告等形式随机进行检查，关注学生在此过程中学习的进度，帮助学生顺利完成学习任务；第三，在在线讨论环节，模拟课堂教学环境采用丰富的学习交流方式，比如设置小活动和小游戏等，提高学生学习的积极性，并能及时了解学生学习的进度和效果。

（二）课中阶段：知识讲授、小组研讨、构建体系

在课中阶段，教师在线下开展教学活动，主要包括知识讲授、小组研讨和构建体系三个环节。第一，在知识讲授环节，由于学生已经在课前线上教学阶段对《监狱学》课程知识有了初步的认知，教师可以在课堂导入中采用提问的方式了解学生的预习情况，以便更好地开展接下来的课堂教学。在讲授新课的过程中，采用讲授法、问题教学法、情境教学法和案例教学法等多种教学方式深入浅出地帮助学生理解《监狱学》课程教学内容，突破教学的重难点；第二，在小组研讨环节中，教师把学生分成几个小组，指定负责人，形成学习团队，考核以组为单位，主要考查团队能力，各小组针对提出的问题和案例进行研讨，在此过程中锻炼学生的团队能力、协作能力和解决问题的能力；第三，在构建体系环节，学生学习完新的知识以后，通过课堂小结或者引导学生制作思维导图的方式，在思考的过程中，从而形成自己的知识，达到知识的内化。

（三）课后阶段：布置作业、反馈评价、升华知识

在课后阶段，教师在SPOC 平台开发《监狱学》课程线上教学活动，主要包括布置作业、反馈评价和升华知识三个环节。第一，在布置作业环节，根据教学内容的不同布置不同形式的课后作业。学生通过完成课后作业，一方面能够找出知识技能方面的欠缺，另一方面将知识转化成解决问题的能力。教师收取与批改作业的方式灵活多样，可采用个别批阅、集体批阅、网络批阅等方式，批阅之后进行较为全面的总结、分析和讲评，进一步强化学生能力；［4］第二，在评价反馈环节，一方面，教师及时通过问答、练习、作业、测验和考试，对学生的实际学习状态与预定的学习目标进行对照比较，并将二者差异的信息进行尽快反馈，以调整下一步的教学活动。另一方面，学生根据教师或教材所提供的标准，及时进行自我评价和自我调节，主动配合教师尽快达到预定教学目标；第三，在升华知识环节，注重对知识的总结，引导学生制作《监狱学》课程思维导图，完善知识框架的自我搭建。考核中注重学生能力的应用，减少课程知识考核，增加学生应用与能力、提出和分析问题能力及解决问题能力的考核。

五、结语

教育变革跟上时代步伐的关键是加快教育模式和学习方式的转变，［5］传统的教学模式忽视学生个性发展的需要，难以适应社会发展的需求。基于SPOC 平台的《监狱学》课程混合教学模式，使得《监狱学》课程形式更加丰富，实现了课前、课中、课后线上线下相结合三个阶段学生知识的内化和升华。但是，SPOC 在高校教学中的深入应用还需要继续深入，该模式的研究与实践还需要不断改革与完善。未来，基于SPOC 平台的教学模式还将会应用在更多课程的教学上以及更多的教学领域中，以实现优质教学资源共享和促进教育公平服务。