文|李丽君

相对于厘米、分米、米这些长度单位，毫米因为太小对学生来说更难感知一些。怎样让学生更好地感知1 毫米的长度？我们可以这样做。

1.猜一猜

（1）让学生拿出课前准备的物品。猜一猜有多长或多厚，在纸上写出长度。

（2）将学生猜的结果进行分类，一类是学过的长度单位：厘米、米；一类是没学过的长度单位：毫米、分米。

（3）猜比厘米短的长度单位，会是什么呢？（预设：有学生会说毫米）让学生猜1 毫米大概有多长。（预设：直尺上两条刻度之间的长度、一个大圆点、1 张会员卡的厚度）

2.找一找

（1）在尺子上找1 毫米的长度。说说哪两条刻度之间的长度是1 毫米？请学生交流、汇报。总结：相邻的两条刻度之间的长度都是1 毫米。

（2）找身边长度约为1 毫米的物品。学生充分说，加深印象。比如：指甲盖厚度约1 毫米；三角尺厚度约1 毫米；20 页数学书的纸张厚度1 毫米……

（3）1 厘米由几个1 毫米组成。建立联系：1 厘米=10 毫米。

3.估一估

（1）请学生根据对1 毫米长度的印象，画一个含有1 毫米长度的图形（可以是线段、圆点、正方形……）。画好后，追问：1 毫米在哪里？

（2）根据“1 厘米=10 毫米”，先画出1 厘米，再平均分成10 份。选其中的一份估测约是1 毫米，并表示出来。借助尺子加深1 毫米长度的印象，培养学生的估测能力。

（3）选择熟悉的物品估测长度。比如：请学生估计一把学生尺，大约是多少厘米多少毫米？教师将数据填入“估计长度”，接着教师用软尺量出实际长度，再将数据填入“测量结果”。

教师示范后，请学生找喜欢的物品进行估计、测量并填表。

量的物品估计长度测量结果一块橡皮（ ）厘米（ ）毫米（ ）厘米（ ）毫米（） （ ）厘米（ ）毫米（ ）厘米（ ）毫米（） （ ）厘米（ ）毫米（ ）厘米（ ）毫米

本课教学，引导学生借助实物操作，到脱离实物在头脑中进行影像反馈，最终将毫米表象“刻”到学生头脑中。为学生形成相应的长度单位和估测能力提供有力的支持。