樊 霞

(江苏省南通海门常乐初级中学,江苏 南通 226100)

初中是学生成长和发展过程中的一个重要时期,不仅需要重视学生理论知识的学习,还要全面提高学生的综合素质,因此初中设计作业时,既要有效检验学生对课堂知识的掌握程度,又要切实地训练和培养学生综合素养,帮助学生发展成为符合时代发展需要的全面型人才[1].初中化学教师应以“双减”政策为导向,以课堂教学为基础,结合初中生实际情况及认知规律,渗透减负提质等理念,并不断调整自身教学策略,确保作业种类多样化、形式灵活化、内容多元化,促进初中化学教学质量的提升.

1 生活化作业,培养学生的实践能力

随着“双减”政策的推进,学生的作业量不断减少,如何在作业量减少的前提下有效提升初中学生的课堂学习效率成为初中课堂的重中之重.一般而言,初中化学教师在作业设计时要减少机械式作业,应从日常生活中设计生活化的化学习题,增加贴近学生生活的作业,可以引导学生通过与生活实际相联系来巩固所学知识,从而提升课堂效率.

如《自然界中的水》第二课“净化水”教学结束之后,教师可为学生设计这一类作业:让学生运用矿泉水瓶、蓬松棉、活性炭、石英砂、鹅卵石等生活中常见的材料自制简易净水器,要求学生把混浊而带有色彩的液体提纯为澄清透明和无色.根据这一作业内容,学生首先自行配制一瓶既有混浊,颜色又丰富的液体,然后在教师的指导下运用自己收集的材料制作净水器,之后便开始使用鹅卵石、石英砂、活性炭等进行制作,学生通过自己动手实验就能在筛选过程中感悟筛选原理,特别当白色蓬松棉从上至下缓慢变黄,学生更直观地了解过滤的原理,即固体杂质拦截于过滤层,过滤层由细小的卵石、石英砂、蓬松棉组成,空隙越来越小,拦截下来的固体杂质,其直径将越来越小,液体也就变得更加清澈.通过反复多次试验,学生对净水器产生更加浓厚的兴趣.有些学生观察到有色物质并没有被彻底去除,有些学生又将滤出的液体倒进净水器,发现色泽变淡,然后教师再引出了一些新问题:吸附效果的好坏和哪些因素相关?怎样提高吸附剂的吸水性能?如何完善净水器才能提高吸附效果?这些问题都需要通过进一步探究才能得到解决.为了进一步解决学生的疑问,教师再引导学生观察日常生活中直饮净水器,让学生搜集直饮净水器产品性能描述信息,理解化学知识在直饮净水器中的运用,通过这样一系列的化学作业,学生基本建立净水流程模型,还能体会到化学知识对提高人类生活质量和生活水平的重要意义,有利于学生科学探究和创新意识的培养.总的来说,贴近学生生活的这类作业可以让学生从传统书面作业中解放出来,将枯燥乏味的化学知识变得生动有趣,学生也能够从生活中发现素材,通过独立地思考,亲自动手操作,有效运用化学知识于生活实际,且在实验过程中生成性的问题是书面作业所没有的,有助于调动学生的化学学习的兴趣,让学生在不断发现生活问题的基础上,不断地对化学知识进行探索,使其更深刻地了解到自己学到的东西,更加有助于学生学习效率的提高.

2 多解法作业,培养学生的创新能力

在“双减”政策背景的下,教师可尝试“一题多解”模式进行化学作业设计与布置,或者化学作业一改纸笔单一练习的方式,充实作业内容,拓宽作业形式,可以让学生在做作业的过程中,获得化学创新思维的培养与加强,促进学生的多元发展.

比如“书写和运用化学方程式等”设计的课后习题:电解950 kg氯化镁最多可产金属镁多少公斤?请问有几种解法?在教学过程中,教师引导学生对该题解答进行不同程度的理解,学生便会很容易想到多种求解方法.有的学生开始回答该题可以有两种求解方法,第一种求解方法是根据化学方程式计算,假设金属镁质量是x,列方程法得到金属镁质量;第二种解法则不考虑上述问题,直接从镁元素出发,根据质量守恒法则求得金属镁的质量.细心的学生不难找到第二个解法,这种解答过程中,忽略了其他物质的影响.通过这样的方式可以训练学生的发散思维,让学生了解解题存在很多方法[2].除“一题多解”,同时也要注意设计短期操作和长期性操作,比如鼓励学生开展专题性的学习进行探究性自主学习,或者布置不同类型的家庭作业,让学生自己动手操作或者小组合作完成作业的任务,为学生提供自主选择的空间,使学生能够发挥其所长,选择自己能接受的方式进行自主学习,这样学生就会觉得做作业像是玩通关游戏一样好玩,富有挑战性,学生的学习兴趣还能得到有效激发.

3 层次化作业,培养学生的科学思维

在“双减”方针下,应采用引导思考的作业设计方法,才能达到减负提质的目的.由于每个学生的学习基础、知识的掌握能力与应用能力是有区别的,教师不能忽视个体差异,因为不同类型的作业会影响到不同学生的学习成绩,必须考虑不同类型的学生,针对不同的学情制定差异化的作业布置方案.在此过程中需以尊重学生个性化差异为前提,通过布置层次性作业,强化学生指导,确保教学能高效率地进行,从而促进学生做作业,提高学习效果,发挥作业在课堂学习中的巩固功能.

例如,学完“金属及金属材料”模块后,可结合学生实际,以学生差异化学习目标为基础设计作业,让学生进行相应的操作.对于基础薄弱的学生需要重点对化学元素和基础概念进行考查,可精心设计:银是一种重要的金属元素,下列选项是银具有的金属特性为( ).

A.有银白色金属光泽

B.在室温下为固体

C.在室温下呈固态或液态,硬度和熔点均较高

D.有很强的延展性和可塑性,能导电、导热

对于有一定知识基础的学生而言,可设计考查金属在生活中的应用类题,如:金属材料在实际生活中具有极其重要的地位,下列金属材料在使用过程中不符合金属具备的特性为( ).

A.制造飞机——强度高,质量轻

B.密度小——是未来飞机的主要特征之一,做白炽灯的灯丝—熔点较低

C.制造电池——导电性强.制作炊具—良好的导热性

D.制造玻璃和陶瓷———硬度高、脆性强、韧性差

这些都是初中化学中涉及到的典型问题,因此需要教师能够针对其特点进行针对性教学.对于学习能力较突出的学生,由于其已牢固掌握了课堂上学到的基本知识,对化学反应的认识也更加透彻,因此,针对这类学生的作业设计要尽量联系生活实际,也要向学生拓展、扩大化学实验的操作范围,保证学生学习能得到进一步提高,从而不断加强学生学科核心素养培养.可设计练习:粒径达纳米级单质铁化学活性强,通常称为“纳米铁”,如果将这种物质制成铁粉,则它能被广泛应用于各个领域中.实验室配制方法采用高纯氮气为保护气,高温下H2与FeCl2发生置换反应制备纳米铁.同时请回答如下问题:(1)书写产生“纳米铁”化学方程式;(2)如果将这种纳米铁制得越细小就能得到什么?(3)一个化学探究小组对铁、铜、镁、汞在金属中活动性排序,请你设计以下实验方案:①把同样尺寸的铁片、镁片分别置于体积、质量分数均相等的稀盐酸里.②把铜片置于硝酸汞溶液内,溶液中有银白色液体.③把金属片A置于溶液B内.根据以上实验,让学生认真观察并总结铁、镁、铜、镁、汞在金属中的活动性.可见,教师在给学生布置作业时,应充分考虑到学生个性化差异,并且依据教学目标,合理设计化学作业,启发学生思考,保证每一位学生在原有的基础之上得到长足的发展,确保每一位学生能够达到高效学习的目的.

4 实验化作业,培养学生的综合能力

化学学科是建立在自然科学和实验基础上,利用各类化学实验器具实验也是化学学科中一个显著特点,因此在化学教学中教师大都采用指导学生开展实验的方法强化学生对知识的理解和掌握.此外,在教学过程中,学生经常会遇到一些需要绘制或制作教具模型的内容,这时可以指导学生绘制实验仪器、实验装置等,作图既可以训练学生绘图能力,培养学生美感,通过绘制、观察等方式,也能够使学生更好地了解化学世界的奇妙之处,并对其产生浓厚的兴趣,从而提高课堂效率.

例如,在“化学反应原理”一课教学过程中,可设计了一个关于微粒运动的演示实验,探索微粒运动的知识,如图1所示.通过演示、观察实验现象来发现并验证“组成物质的粒子是不断变化的”这一规律.学生可从烧杯C内甲溶液逐渐发红,初步获得“组成材料的微粒在不停地移动”的认识,在对物质知识基本了解的基础上,再安排学生通过画一画的方式展示进入微观世界后微粒的运动[3].这样既能激发学生学习化学的兴趣,又巩固了基础化学知识,培养了动手实践、自主探索与合作交流的多项能力.学生所画作品也能形象、直观地体现学生对于微粒运动性感知,让教师更好地把握学情,落实精准教学.这种作业形式,既可以增强学生理解知识的能力,也可以促进学生深度学习,开发学生思维,提升学生审美能力和人文素养等,促进学生的全面发展.

图1 教科书上探究微粒运动的实验

总之,作业设计不仅是检查教师教学效果,也是学生学习成效的一个重要途径,更是能启发学生独立思考、积累经验、丰富知识行之有效的方法,因此,在“双减”政策背景下优化作业设计显得尤为重要.化学作业设计中,教师必须充分结合初中生的认知规律,以生活实践作为教学素材,从多角度设计多样化作业任务,才能实现培养学生思维和提升教学质量的教育目标.