蔡月平

【摘要】散文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，教师组织学生展开阅读活动能够提高学生的语言表达能力，增强学生的文化底蕴。散文辞藻优美，思想深刻，学生可以通过阅读散文获得更好的审美教育和文学熏陶。但是，即使对于高三阶段的学生来说，散文有时也是晦涩难懂的，因其不具备吸引阅读兴趣的故事性，学生往往会失去阅读的积极性，导致学习效果无法实现，也不能展开审美教育。高三语文教师需要重视散文阅读教学，转变教育理念和教学方法，培养学生阅读散文的审美能力。本文中解读了高中语文散文阅读教学的审美意义，分析当前高中散文阅读教学中的审美困境，并据此探索突破审美困境的方法和策略。

【关键词】高中语文  散文阅读教学  审美困境  突破

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0085-03

一、前言

散文阅读教学是高中语文阅读教学的重要内容。散文具有辞藻优美、思想深刻的特点，能够有效加强学生的感知能力，丰富学生的情感认知。有效的散文阅读教学不仅能够提升学生的语言能力，还能培养学生的鉴赏能力和审美水平。而在当前的高中阅读教学中，教师往往不重视散文阅读，忽视散文阅读对审美能力培养的重要性，导致审美困境的出现。高中语文教师需要转变理念，重视散文阅读教学，引导学生开展高效的散文阅读课堂，通过散文的教学培养学生的审美能力，从而提升学生的语文素养。

二、高中语文散文阅读教学的审美意义

第一，散文阅读是高中语文的基础课程。通过大量阅读，学生能够有效提升理解能力，感受文学的魅力。而由于散文有措辞优美、意境深刻、故事性较弱的特点，学生阅读起来具有一定的难度。在加强散文阅读教学的过程中，能够帮助学生更好地体悟文章中的思想和情感，对于提升学生的文学素养和学习效率能够起到事半功倍的作用。

第二，散文阅读教学可以提升学生的理解能力。理解能力的提升能够促进学生其他学科知识的学习效率。理解能力是学习任何学科知识都必备的能力，只有深刻的理解才能加强掌握和记忆，帮助学生实现最大程度的知识吸收。有一定难度的散文阅读能够更好地锻炼学生的阅读理解能力，最终作用于其他学科的学习，帮助学生实现综合能力的提升。

第三，散文中蕴含的感性力量能够使学生与文章作者产生情感共鸣，强化审美教学效果。学生阅读能力的提升是通过与文章中感情的共鸣、深入把握思想内涵来实现的。高中语文阅读教学的重点就是培养学生的情感认知能力，散文中蕴含的感性力量能够更好地激发学生的情感认知，通过丰富的情感内涵对学生进行审美教育。

第四，散文阅读教学能够提升学生的审美意识和审美能力。学生在大量课外阅读时，更好地理解作品的情感内涵，帮助学生加强文学能力的同时养成良好的鉴赏能力、理解能力和审美能力。同时大量的散文阅读也会让学生形成一定的语感，在遇到同样类型的文章时不仅能感受文字之美，而且对于文章的主旨把握也更深刻，有助于语文核心素养能力的提升。

三、高中语文散文阅读教学中的审美困境

1.散文阅读环境不适宜

散文中往往蕴含深厚的感性思维，学生需要进行深入专注的阅读学习才能把握散文中的情感。教师需要为学生营造适宜的课堂氛围，才能让学生在合适的阅读环境中真正理解散文的内涵和思想感情。但是在当前的高中语文阅读教学中，教师仍然采取带领学生阅读、为学生直接讲解文章含义等，这样的教学方法不能吸引学生的阅读兴趣，学生被动接收老师灌输的思想也不能真正提升自身的阅读能力和思维能力，而沉闷枯燥的阅读环境也会导致学生的学习效率下降。这样的散文阅读环境不利于对学生展开审美教育。

2.学生思想不稳定

高中阶段的学生处在心理和思维成长发展的关键时期。这个时期的思想和情感都存在一定程度的不稳定性，容易受到外界影响而产生变化。由于每个学生成长环境、学习习惯等条件的不同，他们表现出不同的学习特点和个性特征。在这样的背景下，教师很难全面掌握学生的审美水平和情感。高中阶段学生的人生观、价值观和世界观也都正处在发展阶段，还没有完全成熟，很容易受到误导。他们对所学散文的内涵理解也容易出现偏差，从而无法获得真正有效的审美体验。

3.教学目标不合理

传统的高中语文散文阅读教学中，教师的教学目标通常是结合课程标准和考试的要求来设置的。在这样的教学目标引导下展开的阅读教学，以教师的思想为主导，学生缺少独立思考的时间和空间，无法提升阅读理解能力，也不能提高审美能力和语文素养。

4.不重视阅读过程

在平时的高中散文阅读教学中，教师更加注重学生的阅读结果，只关注学生能否得到理想中的结论，忽视阅读过程的教学，會导致学生不能得到真正的思维锻炼。教师不能对学生展开有效的审美引导，散文阅读中审美过程的缺失严重影响学生的审美能力培养。

5.评价方式不完善

学习评价是高中语文散文阅读教学中的重要环节。通过对学生的评价，教师可以把握学生的学习情况和阅读能力，根据实际情况及时调整教学方式和教学目标。由于我国传统应试教育思想根深蒂固，教师在对学生的散文阅读展开评价时往往也是通过书面考试，更加重视分数成绩。学生要想获得更好的成绩就需要将自己的思想向“标准答案”靠拢，这样的考查和阅读学习方式影响了学生的思维拓展，限制了学生的阅读能力和审美能力的提升。

四、高中语文散文阅读教学中突破审美困境的策略

1.创设适宜教学情境，营造良好课堂氛围

散文中通常能够体现作者深刻的思想和情感。为了得到更好的阅读效果和审美教育成果，教师在开展散文阅读教学时需要为学生创设合理的真实教学情境，让学生在良好的课堂氛围中进行散文阅读，从而加深情感认知，强化学生与散文的情感共鸣。利用丰富多样的教学手段和教学方式构建阅读情境能够有效提升学生的阅读兴趣和审美情趣。需要注意的是，教师创设的教学情境一定要以学生为本，与他们的生活密切相关，让学生在阅读的时候形成一定的审美能力，主动探索文章的内涵。以《故都的秋》一课的教学为例，教师在导入新课教学时可以利用多媒体为学生展示秋声、秋色等相关的图片或视频，让学生直观地感受景象特点。在真实的情境中开展课文阅读，结合真实的学习情境加深对文章所表达感情的理解。创设真实教学情境的方式能够让学生深刻体会文章内涵和情感，通过直观形象的体验加强自身的审美意识和审美能力。

2.培养学生逻辑思维，促成抽象审美建设

通过真实的教学情境进行散文阅读学习，学生能够形象地对课文进行理解，对文章的情感构建起具象的认知。但是想要完善抽象的审美能力，就需要在阅读过程中养成逻辑思维能力，将具象化的情感转换为抽象的审美逻辑，在加深散文理解的同时加强审美感知。当学生的抽象审美能力提升后，他们能透过文字之美发现文章更深层的含义，从而不断提升文章鉴赏能力。例如在学习《荷塘月色》《囚绿记》等散文时，学生需要应用抽象的逻辑思维进行深入的理解，才能够获得深层的审美教育。教师带领学生阅读散文《荷塘月色》时，引导学生通过阅读文章，深刻理解作者表达的情感，从而融入逻辑思维获得深层的审美教育。为了提高效果，教师可以分小组让学生朗读，制定一定的阅读任务，这样学生就会带着问题阅读，在阅读过程中形成较强的逻辑思维能力，实现新课改的要求。

3.树立正确教学目标，完善整体阅读教学

在新课程标准改革深化的背景下，高中语文阅读教学不仅以提升学生的语文能力为目标，也要结合学生成长发展的需要，制定适应素质教育的教学目标，创新教学方式培养学生的审美能力和语文素养。例如在阅读散文《合欢树》时，教师可以结合学生的学习情况合理地制定阶段性的教学目标，在刚接触文章时教师可以为学生设置提升理解能力的目标，在学生整体掌握文章的内容和主旨之后，教师可以为学生设计更进一步的提升审美能力的目标。在高中散文阅读教学中利用循序渐进的教学目标，可以逐步实现审美能力的培养。

在开展散文阅读教学时，教师可以在阅读教学目标指导下展开整体的阅读教学。传统的散文阅读教学中，教师通常是将文章拆分为多个部分为学生进行详细讲解，以便学生理解。但是这样的教学方式会使散文阅读变得碎片化，造成学生对文章的片面理解。因此，教师需要在提升学生审美能力的教学目标指导下，展开整体性的教学，全面把握文章思想内涵才能更好地理解文章，从而形成整体思维。

4.重视学生主体地位，提升自主阅读能力

学生在学习中占据主体地位，教师需要充分发挥学生的主观能动性才能更好地开展散文阅读教学。学生在阅读中积极进行思考，积极开展自主阅读，才能真正实现阅读能力和审美能力的提升。传统的高中语文阅读教学是由教师为学生灌输思想，这样的教学方式使学生缺少自主思考的空间，影响学生的阅读积极性和阅读能力，审美意识也无法加强。

为了实现高效的散文阅读教学，教师需要在课堂中加强学生的主体地位，引导学生在自主阅读学习中激发阅读兴趣和审美意识。例如在学习《动人的北平》时，教师可以引导学生自主阅读课文，让学生体会作者林语堂优秀的文学功底，感受作者对北平的自然地理、人文风物的热爱，感受作者对生活的热爱。在学习这篇文章的过程中，学生可以体会到作者的泛美主义倾向，学会以审美的眼光和态度看待生活中的一切。认识到生活中随处都有美的存在，从而加强审美意识和审美能力。

5.教师转变教学理念，深入融合审美教育

受到传统应试教育思想的影响，高中语文教师在开展散文阅读教学时往往更加重视学生阅读理解的结果，要求学生的理解接近“标准答案”，这样的教学方式严重影响了学生的思维发展和拓展能力。在新的教育形势下开展阅读教学，教师需要及时转变教学理念，引导学生在理解散文思想内涵的同时对散文进行审美分析，掌握散文阅读的重点，提升阅读分析能力，促进审美能力的提升。例如在阅读《动人的北平》时，教师引导学生精读文章中的景物描写，感受美的同时体会作者通过景物描写展现的情感。在进行散文阅读教学时教师要尊重学生的个性，对学生的独立思考精神以及得出的观点予以肯定，鼓励学生不同的思想，并对学生的阅读过程和结论给予正确指导，完善学生的阅读成果。

6.重建审美标准体系，构建学生审美秩序

审美能力的提升和建立在审美标准体系完善的前提下，高中阶段的学生处在成长发展的时期，三观和审美意识还没有发展成熟，教师需要在高中语文散文阅读教学时对学生展开审美教育，帮助学生重建审美标准体系和审美秩序，为学生审美能力的提升奠定基础。比如学习《新纪元》时，教师帮助学生构建审美标准之后，学生就可以通过阅读得到文中的思想美、结构美、情感美等方面美的感知。审美意识的形成还需要学生自主的动力，学生自主以审美意识开展阅读能够加强学习效果，建立更加完善的情感认知。例如学生在学习《都江堰》时，教师组织学生进行自主阅读学习，学生将自己对都江堰的认识与文章相结合，体会文中作者的感情，感受我国劳动人民的伟大以及自然的力量。通过审美秩序的建立，学生可以更好地吸收散文阅读中的思想和知识。

7.改进教学评价模式，提升阅读审美能力

学习评价是学生学习过程中的重要环节，很多老师忽视评价的作用，导致对学生散文阅读学情掌握不好，无法实施精准教学。传统的高中语文散文阅读教学中，教师往往采取书面考查这样單一的评价方式，以标准答案判断学生的阅读能力。这样的评价方式不利于教师对学生的全面了解，也限制了学生的思维能力发展。因此，在突破审美困境的散文阅读教学中，教师可以在课堂中随时对学生展开考查评价。比如学生在散文阅读中是否把握了文章的主旨，是否有感情地阅读，能否进行读后感的写作，通过多元化评价，能激发学生的阅读积极性。同时，教师也可以针对所学文章对学生提出问题，也可以组织学生根据问题开展分组讨论，考查学生的分析能力和合作能力，对学生及时进行阅读指导，进一步提升学生的审美能力。

五、结束语

散文阅读是高中语文阅读教学中的重要内容，高效的散文阅读能够提升学生的审美意识和审美能力。当前的高中语文散文阅读教学中仍存在一定的审美困境，影响学生的阅读能力和审美能力培养。教师需要及时转变教育理念，将散文阅读与审美教育有机融合起来，提升学生的审美能力和语文素养。

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