【摘要】统整复习教学是基于已有知识，并对其进行系统、全面的归纳、分析和整合的教学过程。初中英语“主题构建”视域下统整复习不仅能串联知识、构建系统思维、提高解题技能，还有效避免教学的碎片化、机械化。本文从探寻主题、植根主题、彰显主题、深化主题四个维度，就初中英语复习课内在逻辑性和关联性教学进行校本化探究，构建高效的思维课堂，促进学科素养真实落地。

【关键词】统整复习  主题建构  初中英语  实践

【课题项目】本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题《九年一贯制学校“本色教育评价”体系构建研究 》（立项编号：D/2018/02/127）阶段性成果。

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0049-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）在课程理念这一部分，将“以主题为引领选择和组织课程内容”单独列出，强调聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。彰显“主题”引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现[1]。这一理念，彰显了初中英语学科核心素养要求，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面提出更高的要求，即基于“主题视域”进行有效的整合，使单元内容联系更加紧密，训练学生思维，提高学习能力。英语学科具有灵活性、连贯性等特征，要求教师更加关注对教学内容、知识的主题性构建，系统性梳理、归纳和理解，对词汇、句型和语法等基础的考查则相应弱化。《新课标》将义务教育英语课程分为了三个学段，每一学段又对应相关教学目标，且各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。因此，英语复习课教学应以主题为统领，实现知识的建构、统整，引导学生进行自主梳理、比较、创生和构建，提升学习品质、培养学科核心素养。本文从探寻主题——植根主题——彰显主题——深化主题四个维度，就初中英语统整复习教学进行校本化探究，以期更有效、更科学地勾链起基于主题视域下的相关知识链，引导学生进行深度思维、深度学习。

一、探寻主题：解读文本，统整教材

统整复习教学内容涵盖面广、跨度大，包括七、八、九三个级段的相关内容。课程内容不仅由静态的事实、原理、规则、概念等知识组成，还包括与学生现实生活体验直接相关的社会知识、自然知识及其技能[2]。因此，教师在设计课堂教学时必须考虑和探寻教学主题的构建，有效地实施统整复习教学，促进学生英语学科核心素养的培养和发展。

初中英语全册主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。因此，教师可以以“我”“社会”“自然”为三维维度，设置不同的主题群，各主题群下设若干“二级主题”甚至“三级主题”。例如：以九年级各单元为基础，笔者先进行了初步整理和选择，确定以“Growing up—Reading：Never give up”（译林版九年级上Unit 4）关于Spud Webb（教材中人物）这一语篇为中心展开，将七、八年级相关内容融合为一个主题。该语篇主题范畴“人与自我”，主题群“做人与做事”，三级子主题内容为“自我认识，自我管理，自我提升”。在相似的单元主题之间建立联系，有效帮助学生在已有知识图式上建构新的知识图式，实现学生认知层次上的提升[3]。仔细研读教材，列出表格，并进行筛选（如表1）。

根据学生的认知特点和教学实际，笔者初步将本课题的复习分为“个人外貌-人物个性-优秀品格-自我提升”四个环节，一步步深入。以此为基础，笔者共选择“Friends： Task”（译林版八年级上Unit 1）、“Know yourself： Welcome to the unit”（译林版九上Unit 1）和  “Growing up： Reading”（译林版九年级上Unit 4）三个不同单元的板块进行主题构建。8A Friends： Task建立人物外貌描述的概念；9A Know yourself： Welcome进一步加深人物个性相关内容，丰富学生的表达，最后汇入到9A Growing up： Reading体现Spud Webb这一人物优秀品格的语篇和其他深入主题的學习活动。

通过对教材内容的梳理、统整，结合教学实际和学生认知发展确定主题，是统整复习教学的基本前提，也是英语课程中教与学的核心任务。这样，教学过程层层递进、由表及里、由浅入深，不仅能让学生自然进入主题语境，也能引导学生进行主题意义的探究，变被动为主动，提升课堂品质。

二、植根主题：依托情境，确定目标

多板块教学是相对杂乱无序的，为了使教学内容流畅衔接，教学过程必须植根主题，将相关内容以“主题构建”的方式进行统整，同时依托情境来有效达成教学目标。教师可以运用视频、音频、图片等导入主题情境，引导学生在仿真、有意义的情景中实现知识的统整、思维的联通。在创设情境时，教师要自然衔接各个小情境，使它们成为主题意义统领下的语境链的一部分。

本课教学植根于“自我认识，自我管理，自我提升”这一主题展开，立足学生生活情景，并依托情景引导学生进行自我剖析、自我提升。本案例中，笔者将偶像作为切入点，设计教学情境，植根主题。例如：2022年初“北京冬奥会”举行，两位中国青年运动员苏翊鸣和谷爱凌的出色表现引起大多数学生的关注，他们身上有着新一代中国青年顽强不屈、勇于挑战等优秀品质，并与Spud Webb同为运动员，其身上有许多相似之处。以偶像为情境展开教学，有利于学生与偶像进行比较，从而正确认识自我，完善自我。因此，笔者将教学目标设定为：①能运用合适的词汇和文本框架对外貌和性格等进行描述；②通过对Spud Webb语篇的复习，了解其个人的学习运动生涯，学习他永不放弃的精神；③通过对苏翊鸣等新一代中国青少年的了解，学习他们坚持不懈，为梦想努力的精神，传递正能量；④通过对这些人物的学习，看到自身的不足，在面临中考之际，改变自己，为自己设定奋斗目标和决心。

对于“偶像”的探讨，学生会投入更多的热情、兴趣，也更愿意在情景中探究、分享，这样易于推动对主题的深度学习，事半功倍。而四个目标的设定贴合学生认知水平，植根主题，层层递进，让学生从初步的语用知识来感知主题，到对不同偶像成长的语篇知识来彰显主题以及最后折射到自己身上的感悟、深化，整个过程融合了语言、文化和思维的训练，有效达成教学目标。

三、彰显主题：进阶教学，构建新知

教师围绕主题构建开展统整性教学设计，从激活情景、激发兴趣到引导学生探究每个语篇的主题意义，不断彰显主题意义，逐步地、进阶式地建构起对单元大主题比较完整、全面的认识[4]。这也要求，初中英语统整复习课教学设计关注“进阶性”，围绕“是什么、为什么、怎么做”这一顺序，按照分主题寻找进阶起点、过程、策略和终点等。作为有一定基础的九年级学生，笔者考虑在语言知识的学习上，按照词汇知识——人物描述——语篇理解——感悟提升过程，开展进阶教学。

环节一：图片导入。活动起到主题引入的作用，对后面所有教学活动进行铺垫。因此，教学中笔者直指话题“Who is your idol？” “What is he/she like？”，并给出钟南山、王亚萍、苏炳添等励志人物图片，确定基调，让学生有话可说。

环节二：个人外貌。教师提问：What will you pay attention to when you meet someone for the first time？ 学生回答：His clothes/eyes…

结合这些零碎的回答，教师总结：appearance。紧接着呈现苏翊鸣和谷爱凌两张人物图片，让学生进行外貌描述：He/She has small/bright eyes， a big/straight nose， curly black hair，补充总结，快速完成外貌词汇的复习。

环节三：人物个性。播放视频1：苏翊鸣在《智取威虎山》中的滑雪片段，视频2：冬奥会夺得首枚獎牌的滑雪片段。第一段视频后，提问学生“What was he like？”，学生答“Small/Ugly”。第二段视频后再次提问“What do you think of him now？”，这次几乎所有学生给出一个词“cool”。这一对比，其实也是告诉学生不要以貌取人，能力个性才更有吸引力，才能成为他人的偶像。接着让学生多角度介绍青年偶像，其他学生归纳总结人物个性：organized， brave， hard-working，confident， patient等，并呈现两个青年偶像“share the similar personalities， work hard for the future”。

环节四：优秀品格。随着对两个青年偶像的了解，教师提问“What matters more to you？ Appearance or personality？”学生认为“personality”更要紧。基于这一回答，教师顺势给出“Good personalities help us be a good person， but good spirit leads us to success.”，引出Spud Webb这一偶像人物。先明确其身上small和big这两个对立的词——（body）much smaller和a big dream，同时制作表格梳理不同时期遇到的困难，采取的应对和获得的成就，最后总结Spud Webb的精神“Never give up！”。这一对Spud Webb的复习过程层次分明，为了加强学习效果，最后以思维导图的小组活动进行巩固。

以上四个教学活动进阶式地有序开展，既彰显主题建构，又引导学生从外貌、个性、品质和具体事件等多方面层层深入描述、感悟，形成新知。事实上，学生对人物的认识是一个由外到内、由表及里，逐层深入的过程。同时这种认知过程不是单向的，是双向的。学生在活动过程中不断形成新的勾链，在人物角色的比较中形成了对自我的认识和思考：作为同龄人，他们的成功之处在哪？我在哪方面存在不足？我可以做哪些弥补？这样就进入更深层次的思维境界，有助于提升学生分析和解决问题的能力，也为接下来的教学做好铺垫。

四、深化主题：训练思维，学科育人

《新课标》指出核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。因此，主题教学的最终落脚点是要实现对主题的深化，即对主题进行深层认知，体悟其背后的情感和价值，启发思维，在潜移默化中渗透学科核心素养，实现学科育人。

在本案例中，笔者了解到Max Parrot是苏翊鸣的偶像，而今年苏翊鸣和他的偶像同场竞技，各展风采。更为惊喜的是，Max Parrot 三年前还在病床上对抗癌症，完成化疗不久就站上了最热爱的赛场。他们都拥有强大的内心和坚韧的毅力，成长的路上，他们也都在不断地认知自我和提升自我。学生在之前的活动中已能较好地完成信息的提取、梳理和归纳，围绕相关主题进行简单叙述。为了更好地训练思维，使学生能根据上下文推断生词的含义，理解语篇的主旨要义，探究和发现语篇的现实意义，笔者从China Daily找到一篇关于Max Parrot的文章“Cancer survivor flies in face of adversity”。进行删减后，以阅读语篇的形式呈现，将阅读与现实相联系，发展阅读技能和情感共鸣相融合，进行高阶思维训练，并设置以下问题：

1.What does “insane” mean？

2.What helped Parrot go through the nightmare？

3.Which part do you think impresses you most？

在阅读之后，呈现苏翊鸣和Max Parrot 在赛场上的合照，同时生成：“The most successful fans are the ones who compete with their idols.”。所有活动以“idol”一词贯穿始终，苏翊鸣通过自己的努力成为偶像，并最终和自己的偶像比肩甚至于超越这一励志实例，鼓励学生。这一语篇不仅作为课外拓展阅读，更是紧密呼应主题。依托语篇，在解决问题的过程中，促进学生语言知识的学习、技能的发展，同时对人物“自我认识，自我管理，自我提升”这一主题有深层理解。所有教学活动设计的最终落脚点还是学生本身，学生在这样一系列的活动后感悟深，触动大，有强大的共鸣。在这一时机下，以对中考、对人生下一阶段的展望为中心，思考现阶段的困境和不足，提出务实積极的措施来自我提升，真情真实地做到深化主题。选择patience（耐心），kindness（友好），self?control（自控），persistence（坚持），effort（努力）哪个或者还有其他更适合你的来成为你新年的关键词呢？你会做什么来体现这样一个新年决心呢？学生结合本课所学，进行课堂反馈，实现自我的提升。

总之，基于主题构建的初中英语统整复习课堂应该是多变巧思的，不局限于某个知识点或者某篇文章，教师有意识地整合各年级段的知识，同时汇入与时俱进的热点信息，新旧结合，融合创新。教师在设计课堂教学时以学生为中心，以教材为基础，以主题为统领，以情境为依托，开展层层递进、开放多元的教学活动，最终达到深化主题的目的，实现真正意义上的深度学习，发展核心素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷，周密，孙万磊.重构英语课程内容观，探析内容深层结构[J].课程·教材·教法，2022（8）：39-46.

[3]何燕雯.单元整体教学中单元导入的设计与实施[J].中小学外语教学（中学篇），2022（3）：32-37.

[4]王慧，曹宗清.基于主题意义建构的单元教学设计与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2022（5）：32-37.

作者简介：

吴钰，大学本科学历，一级教师，梁溪区教学新秀。