谭行绩　陈思柳

［摘 要］文章中的調查研究对象为广西百色市德保高中、广西南宁市上林县中学、广西河池市环江毛南族自治县高级中学、广西崇左市龙州县高级中学这四所民族地区的1994名高中生，采用《考试焦虑自评量表》和《考试焦虑原因量表》对他们进行问卷调查。调查结果显示：1.在考试焦虑水平方面，出现了两极分化的现象，约三分之一的调查对象处于低焦虑水平，一半以上的调查对象处于中等焦虑水平，且调查对象的考试焦虑水平在性别、年级、文理科、班级类型上都存在显著差异；2.在考试焦虑原因方面，“因担心考砸了影响他人对自己的评价”是调查对象产生考试焦虑最主要的原因，性别、年级、文理科、班级类型在考试焦虑原因四个维度上的得分也存在差异。

［关键词］广西民族地区；高中生；考试焦虑

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）15-0075-05

在当前的教育背景下，中学生考试焦虑现象十分常见。适度的考试焦虑可以提高学生个体的思维能力和反应能力，对学习是有利的，但过度的考试焦虑会降低学生个体的学习效率，甚至影响考试成绩。关于考试焦虑的定义，国内外多位学者都提出了自己的观点。国外研究者Mandler认为，考试焦虑是当学习者在考试中经历无助或混乱时发生的一种情绪反馈；Sarason则将考试焦虑定义为在考试情境中担心失败的一种倾向。国内研究者车文博认为，考试焦虑是一种紧张、焦虑、不安、出汗的生理状态；陈仲庚认为，考试焦虑是由考试或评价引起的特定焦虑，其主要来源是教师、家长或同伴的态度；彭明芳认为，考试焦虑是个体面对考试情境产生的，以担心、紧张或忧虑为基本特征的复杂的情绪反应状态。尽管国内外关于考试焦虑的研究很多，但该领域的研究者对考试焦虑还没有统一的定义。本研究采用郑日昌教授对考试焦虑的定义——考试焦虑是在一定的考试情境中激发出来的一种心理状态，受到个体自身评价能力、人格特点和其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为方式，表现出不同的情绪反应。

民族地区高中，少数民族学生的比例较高，受语言、习俗、环境、学习方法等方面的影响，他们比非民族地区高中生的考试焦虑发生率要高。当前国内外对高中生考试焦虑的研究较多，但对民族地区高中生考试焦虑的研究较少。本研究调查了广西民族地区高中生的考试焦虑现状并分析了其成因，旨在为提高民族地区高中生的心理健康水平提供参考依据。

一、研究对象、工具以及数据分析

（一）研究对象

本研究以百色市德保高中、广西南宁市上林县中学、广西河池市环江毛南族自治县高级中学、广西崇左市龙州县高级中学这四所民族地区的高二和高三学生为调查对象，并给他们发放《考试焦虑自评量表》和《考试焦虑原因量表》。此次调查共发放1994份问卷，回收1994份问卷。其中高三学生1043人，高二学生951人；男生952人，女生1042人；文科学生916人，理科学生1078人；普通班学生914人，实验班学生1080人（如表1所示）。

（二）研究工具

为测量学生的考试焦虑程度，本研究采用了郑日昌教授编制的《考试焦虑自评量表》。该量表共有33道题目，每道题目有A、B、C、D 4个选项，并根据焦虑程度由低到高计分。每道题目分值为0～3分，选A计3分，选B计2分，选C计1分，选D计0分。量表根据得分高低，将个体的考试焦虑分为4个程度：低考试焦虑（0～24分），轻度考试焦虑（25～49分），中度考试焦虑（50～74分），重度考试焦虑（75～99分）。总分越高表示考试焦虑程度越大。

为探究学生的考试焦虑原因，本研究采用郑日昌教授编制的《考试焦虑原因量表》。该量表共27道题目，4个分量表，分三级评分，即3分、2分、1分。该量表涉及4种考试焦虑原因，即“担心考砸了影响他人对自己的评价”（8道题目），“担心个人形象受到损害”（7道题目），“担心自己未来的前途”（6道题目），“担心应试准备不足”（6道题目）。

（三）数据分析

对收回的问卷进行统一数据处理，所获得的数据采用SPSS22.0进行统计分析。

（四）研究结果

1.广西民族地区高中生考试焦虑程度现状

（1）广西民族地区高中生考试焦虑总体状况

对回收的《考试焦虑自评量表》进行统计分析，可得出本次参与调查的高中生的考试焦虑总体状况（详见表2）。

根据郑日昌教授对考试焦虑程度的划分原则，将得分在50分及以上者视为明显受到考试焦虑困扰的人。由表2可知，本次参与调查的高中生人数为1994人，其中处于低考试焦虑程度的学生有678人，占调查总数的34%；处于轻度考试焦虑程度的学生295人，占调查总数的14.8%；处于中度考试焦虑程度的学生998人，占调查总数的50%；处于重度考试焦虑程度的学生23人，占调查总数的1.2%。数据表明，中度及重度考试焦虑程度的学生占总人数的一半以上，而低考试焦虑程度的学生约占总人数的三分之一。由此可见，本次调查中，学生的考试焦虑程度出现两极分化的现象，而过大或过小的考试焦虑都不利于学生的学习，因此本次调查体现出的学生群体的考试焦虑问题比较突出。

（2）广西民族地区高中生考试焦虑程度在性别上的差异比较

对不同性别学生的考试焦虑平均分进行独立样本t检验，结果显示，性别差异显著，女生的考试焦虑程度明显大于男生（见表3）。

（3）广西民族地区高中生考试焦虑程度在年级上的差异比较

对不同年级学生的考试焦虑平均分进行独立样本t检验，结果显示，年级差异显著，高三学生的考试焦虑程度明显大于高二学生（见表4）。

（4）广西民族地区高中生考试焦虑程度在文理科上的差异比较

对文理科学生的考试焦虑平均分进行独立样本t检验，结果显示，文理科差异显著，文科生的考试焦虑程度明显大于理科生（见表5）。

（5）广西民族地区高中生考试焦虑程度在班级类型上的差异比较

将普通班学生和实验班学生的平均分进行独立样本t检验，结果显示两者差异显著，普通班学生的考试焦虑程度明显大于实验班学生（见表6）。

2.广西民族地区高中生考试焦虑原因

（1）由“担心考砸了影响他人对自己的评价”产生的考试焦虑差异性比较

由表7可以看出，在“担心考砸了影响他人对自己的评价”产生的考试焦虑差异性检验中，性别和年级的差异显著，其他并不存在显著差异。具体来说，女生的考试焦虑分数高于男生，高三学生的考试焦虑分数高于高二学生。

（2）由“担心个人形象受到损害”产生的考试焦虑差异性比较

由表8可以看出，在“担心个人形象受到损害”产生的考试焦虑差异性检验中，性别、年级、文理科的差异显著。具体来说，女生的考试焦虑分数高于男生，高三学生的考试焦虑分数高于高二学生，文科学生的考试焦虑分数高于理科學生。

（3）由“担心自己未来的前途”产生的考试焦虑差异性比较

由表9可以看出，在“担心自己未来的前途”产生的考试焦虑差异性检验中，性别、年级、文理科差异显著。具体来说，女生的考试焦虑分数高于男生，高三学生的考试焦虑分数高于高二学生，文科学生的考试焦虑分数高于理科学生。

（4）由“担心应试准备不足”产生的考试焦虑差异性比较

由表10可以看出，在“担心应试准备不足”产生的考试焦虑差异性检验中，只在性别上存在显著差异，女生高于男生，其他差异不显著。

（5）考试焦虑原因四个维度的分数均值比较

将学生在考试焦虑原因四个维度上的分数进行比较，可发现，“担心考砸了影响他人对自己的评价”这一原因的分数最高，由此可知这一原因是造成学生考试焦虑最突出的原因。

二、讨论

（一）广西民族地区高中生考试焦虑总体状况分析

在本次调查的学生中，超过一半的学生处于中等考试焦虑程度及以上，约三分之一的学生处于低考试焦虑水平，他们的考试焦虑程度显现出两极分化。这是由学生的学习成绩、学习动机以及对考试的认知差异造成的。学习成绩落后的学生较容易对学习产生习得性无助，且学习动机缺乏，因此面对考试时会有紧张、焦虑的情绪。

（二）广西民族地区高中生考试焦虑程度在性别上的差异及原因分析

在本研究中，女生的总体考试焦虑程度明显大于男生，这一点与国内很多研究的结果一致。结合本研究对考试焦虑原因的分析，女生在“担心考砸了影响他人对自己的评价”“担心个人形象受到损害”“担心自己未来的前途”“担心应试准备不足”这四个维度上的分数都显著高于男生。女生面对考试更容易对自己的能力、前途等方面产生不合理认知，过度重视别人对自己的评价；女生对压力更为敏感，考试压力更可能给女生造成负面的影响；女生对考试本身的认识也可能存在更大的偏差，如过高地估计考试难度等。

（三）广西民族地区高中生考试焦虑程度在年级上的差异及原因分析

在本研究中，高二、高三学生在考试焦虑程度上存在显著差异，这与学生所处的学习阶段有很大的关系。高三学生面临高考，学习任务重，压力相对较大，所以高三学生的考试焦虑程度显著大于高二学生。

（四）广西民族地区高中生考试焦虑水平在文理科上的差异及原因分析

在本研究中，文科生和理科生在考试焦虑程度上存在显著差异，表现为文科生的考试焦虑程度大于理科生。结合本研究对考试焦虑原因的分析可知，文科生在 “担心个人形象受到损害”“担心自己未来的前途”这两个维度上的分数都显著高于理科生。这可能是因为文科生的思维方式偏感性，思考问题时容易掺杂个人的感情因素，而理科生的思维方式偏理性，与文科生相比，较不容易受到外界的影响。

（五）广西民族地区高中生考试焦虑程度在班级类型上的差异及原因分析

在本研究中，普通班学生和实验班学生在考试焦虑程度上存在显著差异，表现为普通班学生的考试焦虑程度大于实验班学生。由此可见，班级的整体学习能力也可能会影响学生的考试焦虑程度。实验班学生的起点较高，自信心也较强，相比普通班学生，他们获得的外部认同更多，有较强的学习动力，这些因素可以大大降低他们的考试焦虑程度。而普通班学生的学习动力不足，学习能力也较弱，还容易获得来自外界的负面评价，这些因素都会加大普通班学生的考试焦虑程度。

综上所述，本次调查发现中度和高度考试焦虑程度的学生达到半数以上，且考试焦虑在性别、年级、文理科、班级类型等方面存在差异，女生的考试焦虑程度普遍大于男生，高三学生的考试焦虑程度普遍大于高二学生。

［   参   考   文   献   ］

［1］  MANDLER G，SARASON S B. A study of anxiety and learning［J］.The Journal of Abnormal and Social Psychology，1952（2）：166-173.

［2］  LOWE P A，GRUMBEIN M J，RAAD J M. Examination of the Psychometric Properties of the Test Anxiety Scale for Elementary Students（TAS-E）Scores［J］.Journal of Psychoeducational Assessment，2011（6）：503-514.

［3］  车文博.心理治疗手册［M］.长春：吉林人民出版社，1990.

［4］  陈仲庚.实验临床心理学［M］.北京：北京大学出版社，1992.

［5］  彭明芳. 考试焦虑的理性思考［J］.重庆交通大学学报（社会科学版），2002（3）：80-83.

［6］  郑日昌，陈永胜.考试焦虑的诊断与治疗［M］.哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，1990.

［7］  王忆军，张慧，卢欣荣，等.中学生考试焦虑表现的性别差异［J］.中国临床康复，2005（40）：24-26.

［8］  杨明辉，黄高贵，杨文华，等.中师生考试焦虑与应付方式和自我接纳的相关性研究［J］.中国健康心理学杂志，2003（5）：392-393.

［9］  范晓玲. 考试焦虑量表在湖南地区的试用结果分析［J］.中国临床心理学杂志，2000（1）：53-54.

［10］  黄高贵. 考试焦虑与自我接纳及应付方式的关系探讨［J］.中国行为医学科学，2000（6）：40-41.

（责任编辑 袁 妮）

［基金项目］本文系广西教育科学规划2021年度C类课题“民族地区高中生考试焦虑现状分析与应对策略研究——以上林、德保、龙州、环江为例”研究成果，课题编号：2021C705。