董双双

摘 要：项目学习以具体的项目为探究内容，打破了原有的课程体系，突出了学生的主体地位，赋予学生更多的自主性，有效提升了课堂教学效果。初中物理教师要运用好这一教学模式，根据学生的实际情况设计项目化教学内容，鼓励学生自主、合作、探究，讓学生在解决问题的过程中主动构建知识体系，形成高阶学习能力。文章结合教学实际，着重探讨初中物理项目学习的有效策略，旨在提升初中物理教学水平。

关键词：初中物理;项目学习;物理教学;探究能力

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0087-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.029

项目学习模式的广泛应用，为物理课堂注入了生机和活力，改变了知识的呈现方式，创新了课堂教学手段，打破了学生死记硬背的学习方式，让学生在物理课堂上有更多自主发展的空间，促进科学探究能力和物理核心素养的发展。作为物理课堂教学的组织者和学生物理学习的引导者，物理教师要提高对项目学习的重视，在充分了解学生学习特征的前提下，适时、适当地在课堂教学中引进项目学习，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主、合作、探究，亲身经历物理知识的形成过程，实现物理教学目标。

一、项目学习在初中物理教学中的应用优势

（一）创新课堂教学形式

在传统教学模式下，初中物理教学以教师讲、学生听为主，整个教学过程都是以教师为中心，学生自主思考和合作探究的时间少之又少。这样的课堂教学以教师完成教学任务为主要目标，忽视了对学生综合素养的培养，客观上限制了学生的自主发展。而项目学习在初中物理教学中的应用，打破了传统教学模式的弊端，把物理教学转变成以学生为中心的科学探究过程，教师在课堂上少讲精讲，只讲重点、讲关键，把大部分的课堂教学时间都留给学生进行项目的探究，营造了更加宽松、自由的学习空间，有助于学生创造性能力的发展。

（二）改变知识呈现方式

有些物理教师存在重理论、轻实践的思想，在课堂上一味地向学生灌输理论知识，学生参加实验或实践活动的机会少之又少，导致学生在物理学习中缺乏感性认识，只能依靠死记硬背或大量刷题来记忆物理知识，无形中增加了学生的学习负担，很容易让学生产生厌学情绪。而项目学习改变了知识的呈现方式，变知识灌输为学生的自主探究，学生所获得的大部分物理理论都是在项目学习中自主探究得来的。同时，项目学习还具有连续性的特点，项目的设计、实施、成果等都在考验学生的综合能力，学生在项目学习中获得可持续发展的机会。

（三）营造活跃课堂氛围

以前学生在物理学习中处于被动的地位，物理知识的传递过程是单方面的，学生很少在课堂上主动表达自己的意见和见解，也很少向教师质疑问难，学生扮演的都是“听众”的角色。而教师利用项目学习模式开展教学时，学生可以拥有更多的自主权，与他人合作，高效完成项目任务。师生可以运用现代化的教学工具处理项目学习中的各种信息，从而使课堂教学不再是单一的师生互动，还有生生互动、人机互动，激活了课堂氛围，也提高了学生对物理学习的兴趣，增强了物理学习的趣味性。

二、项目学习在初中物理教学中的应用策略

（一）结合学生兴趣，选取项目主题

项目主题选择是项目学习的前提与基础，好的项目主题可以吸引学生的注意力，调动学生的求知欲望，使他们愿意积极主动地参与到物理课堂中，保证学生在项目学习中收获最大的学习效益。在选取项目主题时，教师要意识到项目学习虽然是一种新型的教学方式，但并不是所有的教学内容都适用于项目学习模式，所以要结合学生的兴趣和物理知识的特点，选择适宜的知识与内容确立项目主题，设计项目学习任务，这样才能够真正发挥出项目的优势，降低物理知识的难度，帮助学生形成良好的物理思维。

项目学习作为一种教学方式，是为教学目标的实现而服务的。教师在选择项目主题时要以物理课程标准为出发点，以物理教学中的核心概念和原理作为项目主题，还可以将物理核心概念和原理进行细化，将其分解成多个知识点，以单个知识点作为项目主题或大项目主题中的子项目。物理知识是抽象的，如果直接将物理概念和物理原理作为项目主题，很容易让学生产生畏难情绪，在项目探究中无从下手。为此，教师可以联系学生的生活实际，从学生熟悉的日常生活中选材，把枯燥的物理概念和原理融入生活化的背景中，以生活问题作为项目学习主题，吸引学生的学习兴趣，让学生意识到物理知识来源于生活，又应用于生活，培养学生学以致用的意识。初中生对外界新鲜的事物具有浓厚的兴趣，教师可以联系时政新闻、社会热点话题等设计项目主题，把项目学习与国家、社会和生活联系起来，让学生感受到物理学习的价值与意义，增强学生的公民意识和社会责任感。教师在设计项目主题时还要具有跨学科意识，充分挖掘语文、地理、美术等学科内容中的物理素材，融合其他学科知识设计项目学习主题，把学生对其他学科的学习兴趣延伸到物理项目学习之中，引导学生从物理学的角度对知识进行再次探究和重新认识，培养学生求真的科学态度。

（二）确定项目目标，设计驱动问题

项目目标是项目学习的方向标，决定着项目学习的走向。在传统的物理教学中，教师以完成教学任务作为教学目标，格外注重从教材角度出发给学生传授知识，使得学生的个人素养发展被忽视。随着教学改革的深入推进，以知识为主的教学目标已不切合实际，教师在确定项目学习目标时要以学生的发展作为项目学习的出发点和归宿，关注学生学到了什么，而不是教师完成了什么任务，更不是教师对教学结果的假设与猜想。此外，教师在设计项目学习目标时还要尊重学生间的差异，根据他们的实际发展情况设计具体目标，让每个目标对应不同难度层次的知识点和技能，提高项目学习的可操作性。

培养学生的物理核心素养是初中物理教学的首要目标，教师设计的项目目标也要满足这一点，保证每一个学生都可以在项目学习模式下得到发展，提高自身能力，达到预期学习目标，增强学习的成就感，激发学习的信心与动力。教师还可以根据课程标准，将项目学习的目标划分为知识目标、能力目标与思维习惯目标三个维度，让学生掌握物理核心概念和物理规律，培养学生沟通能力和团队合作能力。项目学习目标确定后，为激发学生实现目标的动力与信心，教师可以结合项目主题为学生设计具有趣味性的驱动问题，激发学生的探究兴趣。可以通过多媒体大屏幕展示问题，增强师生之间的互动，使学生感受到物理学习的乐趣。为培养学生的高阶思维，教师可以设计开放性的驱动问题，让学生在完成项目的过程中逐步探究、回答，循序渐进地引导学生思维的发展。只要学生得到的项目结论符合实际，就可以得到教师的好评，使学生养成勤于思考的好习惯，培养其更深层次的思维品质。教师还可以结合教学内容，直接提出包含物理核心概念和原理的驱动问题，用更加清晰的方式帮助学生明确项目学习的重点，实现知识的融会贯通。

（三）组织小组合作，推动项目实施

项目学习以探究性学习和体验式学习为主，其宗旨就是让学生通过亲身实践获取知识，体会物理学习的愉悦感，调动学生的学习积极性。在利用项目学习模式教学时，教师要充分发挥自己的辅助作用，只有经过师生的共同努力，才可以快速、高效地完成任务。所以，教师可以采用小组合作学习方法，加强学生间的合作，充分运用集体智慧解决项目实施过程中遇到的各种问题，保证项目学习的顺利实施。小组合作在物理课堂上具有不可替代的作用，学生可以在小组互动学习中得到帮助和启发，实现先进带后进，使物理课堂成为学生成长的乐园。

在具体的教学实践中，教师要对学生进行全面的了解，掌握学生在学习基础、学习能力、学习习惯等方面的差异性，在尊重学生差异化的前提下，按照“组间同质，组内异质”的原则进行科学合理的小组划分，注重每个小组中各层次学生的优化组合，从而实现组内优势互补、组间公平竞争。小组确立后，教师要让各小组通过自荐或民主选举的方式选出本组的小组长，统筹小组内部的一切学习活动。对于其他小组成员则可以根据“因生而异，力所能及”的原则，让学生根据自己的爱好与特长进行自主分工，使每个学生在小组中都能担任一定的职务、承担一定的责任，在项目学习中营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，促进学生共同进步。分工结束后，小组长要围绕项目学习主题和项目学习目标组织小组成员开展探究活动，当组内成员在探究过程中遇到问题时，组长要组织小组成员进行交流与讨论，不断优化探究过程，培养学生的团队精神。物理教师可以组织小组之间进行对抗竞赛，按照相应的规则，看哪个小组的项目完成得既快又好，就可以被树立为榜样，这样一方面能够激发学生的上进心和求知欲，另一方面能够实现知识整合和提升的要求。

（四）提供展示空间，组织成果交流

项目成果展示为学生提供了体会成功喜悦的平台，学生可以在展示中获得成就感，这种成果展示体验正是学生不断前进的动力。所以，在项目学习过程中，教师要在课堂上留出一定的时间，供学生进行项目成果展示。教师可以采用举手回答的方法，结合项目学习主题和学生的探究过程，围绕物理概念和物理规律提出问题，让学生根据自己在项目学习中的体会和收获进行回答，展示所在小组的探究成果。教师还可以让学生用绘制思维导图的方式，将所在小组的探究过程、探究结论等用图文结合的方式呈现出来，使教师和其他学生可以更加清楚地看到小组项目学习的思路与进程。在当下，信息技术已经被广泛地应用到物理教学中，在项目学习的过程中，教师可以让各小组将探究过程录制下来，并制作成微课视频，用更直观、生动的方式展示小组的项目学习过程。

成果展示不是学生单兵作战，而是团队合作的过程。在成果展示的过程中，教师可以采用小组讲课法，让各小组派出代表对项目学习成果进行阐述，对于代表阐述得不够完善的地方，本小组内的学生可以进行补充。当各个小组阐述结束后，教师可以利用多媒体将每个小组的项目学习成果进行汇总，并组织小组间开展学习交流活动，大家可以相互讨论在项目学习中遇到的问题，也可以相互分享在项目学习中获得的经验与心得，还可以互相指出缺点和不足。学生要养成认真倾听的习惯，当有人发言时要认真听，这样不仅能够从发言中汲取营养，还能展现出个人的道德修养。对于项目学习中一些具有争议性的学习成果，教师可以采用辩论赛、专题讲座等形式组织学生进行深度交流，拓展学生的思维，培养学生的科学态度。通过成果交流环节，项目学习更加完整，实现了取长补短，有效提高了学生的学习能力，使越来越多的课程资源被开发出来。

（五）注重项目评价，发挥育人功能

项目学习的终极目标不是增加学生的知识容量，而是要让学生在项目学习的动态过程中获得自主发展。所以，教师在对学生进行评价时，不能只关注学生的学习成果，还要注重学生的学习過程。教师要构建终结性评价与过程性评价相结合的评价方式，对学生在项目学习过程中表现出来的学习态度、合作能力、交流能力、批判思维、解决问题能力等进行综合的评价，使评价内容更加全面和完善。不同的评价方式具有不同的效果，物理教师要灵活运用多种评价方式，发挥课堂评价的艺术，保护学生的自尊心，使每一次评价都能得到学生的认可，激发学生学习热情，从而开展深度学习。

在具体的评价中，教师可以为学生设计评价量表，引导学生从学习态度、问题解决、小组合作等维度，对自己在项目学习中的行为表现、思维表现进行自评，根据教师设定的标准为自己打分。通过学生的自我评估，提高学生的自我认知，促使学生不断改进学习方法，实现自我完善。人们常说“旁观者清”，为了保障学生评价的客观性，教师可以组织小组成员间进行相互评价，生生互评的方式可以帮助学生更加客观地认识自己、认识他人，学习其他学生身上的优点，将其内化为自身的能力与素养。为了更好地掌握学生在项目学习中的动态发展，教师可以为每一位学生建立相应的档案，记录他们的学习情况，通过定期回顾让学生看到自己的成长轨迹，引导学生自我反思、自我完善。另外，教师还可以将学生的项目活动上传到网上，让更多的专业人士进行评价，从而开拓学生的思路，推动育人方式变革。

总之，在初中物理教学中应用项目学习是对传统物理教学模式的改进与创新，符合当前社会对学生的发展要求。教师要重视此种教学方式，分析项目学习内涵，随着学情的变化不断创新项目学习内容和学习方式，在物理课堂中增加学生之间的互动，营造轻松愉悦的学习氛围，尽可能保证所有的学生都能积极参与其中，为他们提供更多自主锻炼的机会，提高他们的实践能力，夯实学生的物理基础。

参考文献：

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