李连和

摘 要：在教学活动中，作业是必不可少的环节，也是教学活动重要的组成部分。通过作业的布置、完成与批改，学生可以巩固所学内容，教师可以了解学生对所学知识的掌握程度。可见，作业是教师与学生之间的重要纽带，是沟通教学情况的重要载体。为此，优化课堂作业的设计十分必要。尤其是在“双减”背景下，进一步探讨如何优化作业设计，减轻学生的作业负担，提高教育教学质量，更是迫在眉睫。

关键词：高中化学;课堂作业设计;层次性;开放性;灵活性

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0084-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.028

“双减”在小学和初中已经取得了一定的成绩。然而在高中阶段，由于面临着高考的压力，各科作业的布置都呈现出一定的问题。文章从高中化学作业设计的现状入手，有针对性地对高中化学作业设计与实施策略展开论述。

一、高中化学作业设计的现状

（一）作业设计缺乏层次性

在当前的高中化学教学当中，很多教师走入了一个误区，即在作业的设计上采用“一刀切”的形式，为全班不同学习层次的学生布置统一的作业。这样缺乏层次性的作业，会导致学习基础扎实的学生低水平重复性练习，而基础薄弱的学生无法顺利完成作业。

（二）作业设计单一死板，偏重习题训练

受传统教育思想的影响，教师在对学生进行教学时，更看重其解题能力，至于其他的综合性素质的发展，教师根本无暇顾及。因此，在作业设计上，教师更多喜欢布置各种各样的习题，各种各样的练习册，让学生通过习题来巩固所学知识，掌握所学技能，让学生在作业当中经过不断的训练，适应高考化学考题。这使教师根本难以考虑到对学生化学学科整体能力的培养，无法设计出更加适宜学生全面发展的作业。而且过多的习题训练容易让学生丧失对作业的兴趣，甚至会逐渐削弱对化学学习的兴趣。

（三）作业布置数量过多，学生压力较大

高中阶段的学生面临着高考，学习压力越来越大，各科目的作业也越来越多。高中化学教师常常会布置大量练习，甚至是很多重复性的练习，不仅起不到应有的作用，反而会进一步加大学生的学业壓力。

二、高中化学作业设计与实施策略

为了解决以上问题，教师在布置课堂作业的时候，需要从以下几点入手。

（一）作业设计要符合学生发展特征，强化层次性

孔子在两千多年前就提出“因材施教”，这一教育理论在当下的教学实践当中依然具有极为重要的意义和价值。因材施教是在充分了解学生的学习情况、个人特征等各个方面的基础上，根据相应的教学目标进行教学的过程。其中最为重要的就是，要找到学生与学生之间的差异，根据每个学生各自的特点，让学生的特长得到有效的放大，使其能更好地掌握相关知识点，并且在此基础之上提升学习能力。在这一原则的指导下，学生的作业设计绝对不能“一概而论”，而要具备强烈的针对性，教师要根据学生的学习基础、能力等，为其布置“定制化”的作业，甚至可以考虑为每一位学生布置各不相同的作业。

当前教学过程当中，教学主体已经由原来的教师为主体转变成学生为主体，所以教师要明白一点，作业布置是为了更好地让学生掌握知识、提高化学技能，而不只是为了让学生完成作业而完成作业。因此，教师在作业设计上要更加灵活多变。教学当中，教师可以尝试将同一班级的学生分成不同的层面。这个分层的出发点除了学习能力之外，还包括学生各自的性格特征、个人爱好等方面的内容。因为性格在学生学习过程当中也起着很大的作用。比如性格稳重、内向的学生可能对于基础知识的把握能力更强，而活泼、好动的学生对实践动手类的内容更加擅长。

所以，教师可以经过多方面考虑之后，将学生分成A、B、C三个层面，在作业设计时也做出相应的三种层面。在具体施行过程中，教师要注意以下几点内容。

一是层次划分时要以学习能力为主。成绩优良、在学习上又富有进取精神的学生划分到优秀组;成绩中等、学习动力一般的学生可以划分到中等组;成绩较差且对学习的兴趣低下的学生划分到后进组。

二是作业的设计要根据各组学生的实际情况。优秀组尽量减少基础性的训练，多设计提升类和实践类的作业。中等组在让学生完成基础训练的基础之上，适当地布置一些提升类的作业。后进组则要把基础性知识作为作业设计的重心。总体而言，各组的作业都要具备一定的难度，要让学生感觉到努力一下才能完成，不能设计得太过简单和容易。

三是在对作业进行批改之后，教师要给出相应的评价。这种评价要以鼓励为主，以此让学生感受到被肯定。教师可以设计几等鼓励的符号“A+”“A”“A-”。因为通常评价学生表现会制定A、B、C、D四个等级，但教师要摒弃后面的三个等级，统一使用A，这样可以让学生从中体验到成功和成就感。但同时又将A分成了三等，避免学生陷入盲目乐观的误区。当给中等学生“A+”时，他会给自己一个积极的心理暗示，认为自己也可以和优秀组的同学一样，从而更加上进。当给后进组学生“A”时，会让他们肯定自我的学习能力，进而激发其学习化学的动力，并且奔着成为中等组、优秀组而不断努力。这种评价方式不但可以帮助学生找到自己的不足，确立学习目标，也会转变他们的思维，让他们更清楚地认识到自己在教学当中的主体地位。

（二）打破作业死板局面，作业设计要开放、灵活、新颖

作业单一死板的现象必须要得到纠正，为此，在高中化学学科的教学当中，教师应当遵从《普通高中化学课程标准（实验）》所确定的教学目标，以提高学生对于化学学科的学习乐趣为目的，根据学生的具体情况，开放性、灵活性地设计出创新型作业，并且要在作业当中融入提高学生化学学科素养、有效锻炼其动手能力和独立自主的思考精神为目标的相关内容，以便在激发学生学习兴趣的同时提高学生的综合素养。

1. 作业设计要开放。在高中化学作业的设计上，教师可以选择更多富有开放性的作业类型。这种类型的选择是十分有必要的。其一，开放性作业能够锻炼学生的化学思维能力。化学学科是一个强调能力的学科，学生在学习的过程中，思维不断得到强化。开放性作业的特点是习题通常具有多種解题思路，并且有着多元化的解题方式，学生在进行这些作业练习的时候，大脑可以得到有效的锻炼。其二，当前的“双减”政策明确提出教师要在作业设计当中充分发挥创新能力。开放性作业的设计正是创新性精神在化学教学当中的体现，能让素质教育推行得更为顺利。其三，开放性作业能提高学生对于化学的学习兴趣。学生在高中阶段的学业十分繁重，如果贸然为其增加压力，会降低学生的学习兴趣，使其产生畏难心理。开放性作业通常趣味性很强，可以让学生在做作业的过程当中产生更多的好奇心，并且在探索欲望的支持下，更加热爱学习。因此，教师要强化开放性作业的重要性，在作业的设计上多运用发散性的思维。

首先，教师要在课堂教学当中对学生在知识点上的掌握情况有深入和全面的了解，明白知识点的难点和重点，并且在作业当中体现出来。其次，教师要多利用各类搜索条件，从海量的资料当中寻找相关的开放性作业题库，从中选取最适合学生的那些内容。再次，教师要运用自我对于化学学科知识的理解，结合学生的学习情况，创造性地编写相关的习题，而且这些习题无论解题过程还是解题思路，乃至解题结果都具有强烈的开放性的特点，把这些习题设计到学生的作业当中，让学生在解题当中感受到学习化学的乐趣。

2. 作业设计要灵活。落实“双减”政策的一个重要手段就是在作业设计上做好两项工作，一是作业要有个性，二是作业要有弹性。这两种方法有助于改变当前化学教学中学生学习水平参差不齐的现状。所谓的个性，就是作业的设计要符合学生个人的特点，更具有针对性。所谓的弹性，就是能让学生根据自我情况对作业进行相应的调整，更具有灵活性。

首先，作业的个性化有助于提高作业的效率，让学生迅速得到提升。教师可以针对学生各自的特长，设计相应的作业，如给思维能力强的学生设计制作思维导图的作业，给记忆力强的学生设计背诵类的作业，给分析能力强的学生设计调研以及论文分析作业，总之，让学生在做作业时更加得心应手，并能加强自身相关的化学能力。其次，在设计作业时做到灵活多变。教师在设计化学作业时，不要求多、求全，而要让学生根据自己的情况去完成。作业可以设置成为一组，其中包括记忆类、练习类、实践类等，但并不要求学生完成所有的作业，而是让其依据各自的兴趣点、关注度自主选择，这样可以把主动权充分交到学生自己的手上，激发其学习的兴趣。

3. 作业设计要新颖。当前，教师要多运用各种方式，给学生设计更为新颖的作业，变被动为主动，让学生喜欢上做作业。因此，新型的作业形式要跳出练习题的框框，作业可以设计成为调研型，也可以设计成为合作型。无论是哪一种，都是让学生在完成作业的过程中，找到自我的欠缺之处，进而通过学习和锻炼弥补不足。

例如，针对“环境保护与绿色化学”一课，教师可以将课外作业设计成调研的形式，让学生自主组成小组，并且设定相应的主题，而后再去自己寻找调研目标，通过案头调研、实地调研等各种方式进行相关的实践，从中得出结论、做出报告。这个作业不但形式新颖，而且具有极高的价值，学生可以通过实践调研锻炼自我的动手能力和沟通能力，在分析数据、撰写报告的过程中，自我的思维能力也会获得相应的提升。而且，这个作业的“自主”性极强。首先是让学生自我主动组成小组，小组成员的任务也由小组自主决定和分配，这让学生在组合的时候，了解到各自的特长和不足，取长补短的同时也提高了效率。其次，学生调研的主题也是由其自主决定的，这能切实地锻炼学生的分析观察能力，给学生的具体调研增加了动力。如有的小组选择了“爱护水资源”，他们就会主动了解水资源的现状、水净化原理、水资源保护的方法和手段，进而了解这方面的知识，当最终小组在班上以汇报的形式来完成作业的最后一步时，也让组和组之间完成信息交流，促成班级内学生化学知识的丰富和增长。调研型和合作型作业的设计，可以有效地提高学生对知识探究的乐趣，锻炼其组织能力、协调能力、沟通能力，让学生的综合素质得到提升。更重要的是，学生在完成作业的过程当中，获得很高的成就感，对化学学科更加热爱，从而提高其学科的学习效率。

（三）作业设计要注重质量，而非数量

高中化学学科的学习内容无论是数量还是难度都是非常巨大的。教师在课堂上必须要争分夺秒地进行相关的教学，才能在相应的时间之内完成任务。因此，课外作业的布置是非常必要的，教师要科学地设计作业，让其和课堂内容做到有机地结合。但是作业布置绝对不能以量大为标准。有的教师认为，学生必须要通过大量的作业训练，才能达成练习知识点、巩固教学目标。但实际上学生面临巨大的学业压力，各个学科都会留课下作业，如果化学作业太多，容易引起学生的反感，同时，完不成作业还会影响学生的休息时间，不利于提高学习效率，甚至适得其反。所以，教师在进行作业设计时，要注意把握一定的度，要让学生能在短时间内完成，这也对教师提出了更高的要求，教师必须要对大量的习题进行深入的研究，筛选出最能达到提高学生学习效果的，尽量为学生缩短学习时间，让其在完成作业的过程中感觉到轻松，并拥有一定的成就感。

三、结语

作业是课堂教学的延伸，对它设计的优化，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。但是在当下的高中化学作业设计中存在一定的问题，这就需要教师加以改进和优化。“双减”政策对优化高中化学作业设计有较强的指导意义。为此，教师应该以“双减”政策为指导，以新课程的基本理念为准绳，全方位、多角度地设计化学作业，让化学作业既注重基础知识和技能的训练，又优化学生学习的过程与方法;既重视学生化学素养的提高，又突出学生化学实践的能力。设计“开放而有活力的化学作业”正是“努力建设开放而有活力的化学课程”的具体要求。

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