网络环境下信息技术与英语教学的整合

2023-08-27江苏启东市海丰镇小学

小学科学 2023年19期

◇严枫（江苏：启东市海丰镇小学）

一、网络环境下信息技术与小学英语教学整合的必要性

在传统的小学英语教学中，教师更侧重于单向地向学生传输知识，更重视学生应试能力的提升，容易忽略学生英语知识运用能力的培养。新时期，信息技术的快速发展，给各领域带来了深刻影响，教师也可以借助信息技术的优势逐步提高学生应用英语知识的能力。教师在教学中应真正将学生当成主体，自己则作为学生的辅助者、引导者参与其中，借助信息技术，综合采取多种教学手段，促进学生英语听、说、读、写等能力的全面发展。现在，信息技术已逐渐渗透到生产生活的各个领域，特别是对教育领域的影响不可忽视。利用现代信息技术辅助教学，也就是可以将多媒体的图片、声音、视频等功能与教学内容相结合，并制作出图文并茂、生动形象的人机交互形式。

在小学英语教学中运用现代信息技术，是适应目前我国教育体制改革发展的要求。教育要面向现代化、面向世界、面向未来，就不得不与现代信息技术相整合，从而改变教学方式，因材施教，提高小学生的英语水平。

小学生在学习英语过程中，由于生活环境缺乏相应的英语语言氛围，导致很多学生往往对英语学习失去兴趣，而运用信息技术能够化静为动，化抽象为具体，将枯燥的英语课堂变得生动活泼，让学生能够较好地接受这一门语言。

信息技术融入小学英语课堂，也是对传统教学模式的巨大挑战。传统的英语教学中要求学生死记硬背地记忆单词和句型，忽视了英语的工具性和实用性。英语不仅是一门应试科目，更是一门实用性的语言，利用信息技术可以有效提高学生的口语能力，让学生真正做到学以致用，发现学习英语的价值，从而爱上英语学习。

二、网络环境下信息技术与小学英语教学的整合策略

（一）创设情境突破教学重难点

在网络环境下，信息技术和小学英语教学相结合体现出了较强的适应性，通过建立一种以学生为主体的教学模式，更容易将学生参与学习的主动性发挥出来，引导学生自主探索知识，提高学习能力。学生也可以在信息技术的帮助下，自行查阅学习资料，收集相关的学习信息，并利用网络渠道与教师、同学展开深入探究。充分利用信息技术资源可为学生扩充知识储备提供保障。小学英语教学中重难点的突破往往是教学的瓶颈，例如在讲授译林版教材第8 单元How are you 课程中教学的重难点时，询问“你好吗”时的回答方法有四种：好的谢谢；好的谢谢，你呢; 还不错，谢谢；不是太好。并且最后一种“不是太好”是其中较难的。在询问“怎么了”的时候，回答用“我有一个”的句型。其中“有”表示“患病，得病”，后面接疾病名称，而且前面通常加上a.如“她怎么了？”“她头疼得厉害”。根据上述重难点，教师可以运用信息技术创设以下教学情境，让学生观看以下视频场景。场景一：在天气炎热的午后，教师碰到了穿着较厚的学生南希，于是询问：“下午好，你好吗？”由于南希一边打喷嚏一边回答“不太好”，教师接下来问“怎么了？”。也可以创设第二种场景：学生去教师办公室发现其在吃药，于是表示吃惊，询问教师的身体状况。然后再播放第三个画面：有一个学生面部受伤，贴着创可贴，图片中没有英文对答，让学生发挥想象，根据图片的提示分组演练。通过观看情境视频，学生基本了解了对话应用的场景，加上口语练习，能够有效提高学生的听说能力。

（二）发挥学生的主体性

在网络环境下，信息技术和小学英语结合的宗旨是以学生为主体，教师作为教学的引导者和辅助者。在这种教学理念的指导下，小学英语教师在设计教学任务时，要结合教学内容，发挥学生自主探索的能力。学生可以借助多媒体信息技术收集相关的学习资料，还可以通过微信、QQ、MSN 等和其他同学、教师互动交流，遇到问题及时解决。当然在这个过程中，教师的引导作用不可忽视。教师要对教学内容进行整合，按照任务驱动的教学流程创设教学情境，呈现与学习内容相对应的环节任务，再进行启发引导，激励学生不断创新。学生要做的是进入场景，自主探究，根据小组分配协作学习，最后进行交流反馈。结合课文重难点，根据学生的实际情况，设置不同的任务。提问方式可以是口头的，也可以是动画展示问题，应尽可能地引导学生自主研究问题的答案。

首先，学生分层。教师应该先了解每个学生的学习状况、知识水平和英语表达能力，将学生分为A层、B层和C层。A层一般基础比较好，能够很好地理解重难点；B 层一般是掌握了一定词汇和句型技巧，但是在口语流利性和流畅性方面有所欠缺；C 层一般对英语不感兴趣，词汇量掌握也比较少。根据班级总人数，按照1∶2∶1 的比例，将三个层次的学生分为一组，并且任命A 层生为组长，负责BC 层学生的课文背诵和文章阅读检查。需注意，不要公开分层的结果，只有教师知道，以保护学生的自尊心。

其次，以译林版教材Unit6 What time is it为例，本单元的重点词汇有妈妈、点钟、早餐、班级、晚餐、床、午餐、十一、十二、纸袋、这些等，难点是让学生学会哪个时间应该做某事，还要掌握与名词相对应的动词词组，如早餐—吃早餐、午餐—吃午餐、晚餐—吃晚餐、床—上床等。随着教师对课程基本内容的介绍，多媒体上出现Tom 早晨起床、吃饭、背书包上学、午休等的画面，然后教师引导学生用如下句型回答问题：现在是几点？现在是……点了。是时候该做.……了。A 层生能很好地理解重难点并流利对答，并在此基础上区别this 和these 的应用差异，可为其布置相应的拓展任务；也可以安排AB 层学生搭配彼此提问，BC 层学生搭配彼此提问；对C 层学生，则只需其掌握基本词汇并能顺利替换、理解对话内容即可。

（三）布置多样化的在线作业

小学英语课后作业一般以纸质版的抄写单词或者口头背诵课文为主。现代化教学方式的融入，让教师可以运用网络的便利性，在课后为学生布置多样化的作业，丰富其课余时间，还能调动学生的兴趣，其中包括课前对英语课文内容的预习作业、课堂内容的巩固作业及积累作业。学生还可以通过网络搜索英语文化方面的知识以拓宽视野，了解中西方文化的差异。

在线预习作业：例如，在讲解译林版教材Unit5 How old are you 的内容时，教师可以先布置学生了解本节课内容中涉及的文化知识。对许多美国人而言，年龄是一个十分敏感的话题，尤其是已过了30 岁的女士，会更加忌讳这个问题，因此他们见面一般不会互问年龄。同学们查到相关内容后可以在课堂上交流，了解中西方文化的不同，也可以涉猎其他方面的知识。在我们中国年龄问题并不是隐私问题，因此，我们可以运用“你多大了？”“我已经+数字”句型进行对话。

在线录音作业：教师可以建立班级QQ 群，在学习完单元内容后，可以进行录音，每个单元也都有唱听环节，学生也可以选择一首自己喜欢的励志的英文歌曲，以录音的形式演唱并上传班级作业QQ 群或通过在线的形式发送给教师。教师可以及时了解学生口语发音情况及学生感兴趣的内容，并做好下节课的学情分析，提高英语课堂效率。

在线互动：现代化的交流方式快捷方便，例如，QQ、微信、腾讯会议等互动性和开放性比较强，学生针对不会的问题可以及时在线提问，实现双向交流。教师还可以建立QQ 群，将课上的相关内容或者视频发布到群里，学生根据个人的基础情况反复学习，在原有的基础上不断进步。QQ 群都有作业这个模块，教师可以在线批改作业，并将作业中的问题及时反馈给学生。师生实时互动能够拉近彼此的距离，提高教师的个人魅力，避免学生产生畏惧心理。

（四）提高学生的合作能力

根据英语新课程标准的要求，英语课程重视体验、实践参与、合作学习，然而在传统的英语教学过程中，学生合作的机会比较少，师生互动不多。借助信息技术平台，教师可以通过丰富多彩的情境活动促进学生提高语用能力和合作能力。教学的重点落到通过现代信息技术形成建构性的学习活动，并逐渐提高学生的实践运用能力。合作学习的基本教学流程是：提出任务—创设情境—合作探究—完成目标任务。例如，在讲授译林版教材Unit7 On the farm 时，教师在课前发布任务，要求学生在网上查找农场小动物的英文单词，并下载相关图片，介绍自己感兴趣的小动物：“请谈谈这些动物。”课堂上，教师创设农场情境画面，让学生展开小组合作学习并以下面的句型为例子对话：这些是什么？它们是猪。那些是什么？它们是牛。最终掌握本单元重点单词:鸭子、鸟、蜜蜂、猪、牛；句型:那是……这些是……是的，它是/不，它不是/是的，它们是牛/不，它们不是猪/是的，它们是/不，它们不是；以及一般疑问句和特殊疑问句。