幼小衔接背景下幼儿园家长学校课程的实践策略探究

2023-08-23郭秀雯

考试周刊 2023年29期

摘要：幼儿教育与小学教育之间存在共性的同时也存在一定差异，如幼儿教育旨在培养幼儿认知思维以及社会认知，而小学教育在此基础上重点培养幼儿学科素养。为了确保幼儿进入小学阶段前能够作好充足心理准备，不仅需要教师加强幼小衔接的教育认知，还需基于家长学校课程充分发挥教育合力，为幼儿营造良好教育氛围，促进幼儿综合素养全面发展。

关键词：幼小衔接；幼儿园；家长学校课程；个体差异性；教学优化

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0154-05

幼小衔接是确保幼儿在幼儿教育与小学教育两个教育阶段能够平稳过渡的教育环节。幼小衔接的有效落实对提高教育质量具有重要的意义。由于幼儿初入小学通常感受较大心理压力，所以需要幼儿教师依托家长学校课程加强与幼儿之间的沟通力度，帮助其快速适应新环境。

一、幼儿园开发家长学校课程的重要性

幼儿阶段是思维认知、身心成长的关键时期，幼儿教育质量直接影响幼儿良好习惯的形成以及综合素养的培养。作为开展幼儿教育的重要场所，幼儿园肩负重大使命。在日常教学过程中，幼儿园开展各项教学活动既离不开幼儿主体，又离不开幼儿家长的支持。例如，幼儿家长对幼儿园教学活动的评价能够为教师拓宽教学思路、从多个维度分析自身教学理念以及教学策略是否符合幼儿群体实际需求。通过与幼儿家长构建科学合理的沟通渠道，能够加强幼儿教师与幼儿家长之间的沟通交流力度，帮助幼儿家长全面了解幼儿能力成长情况。

（一）加强家园联系

幼儿园与幼儿家长作为幼儿教育阶段的重要主体，只有促进幼儿家长以及幼儿园之间的教育观念统一才能够发挥二者合力作用，提高幼儿教育质量。从实际教学角度来看，幼儿教师日常教学任务繁重，不仅需要管理幼儿的言行举止，还需要为其讲解各个领域的知识，难以确保在有限时间内还能与幼儿家长之间进行沟通交流。

通过开展家长学校课程的方式能够有效促进幼儿家长与幼儿教师之间的沟通，达成教育共识，共同促进幼儿综合素养全面提高。例如，家长定期向教师询问幼儿在园一日生活情况。根据幼儿人际交往过程、个性发展等多个领域对幼儿综合素养进行评价。教师则引导幼儿家长全面了解幼儿教育对幼儿个性发展的重要意义，确保有关工作能够得到幼儿家长的大力支持，以此推动幼儿园高质量建设。

（二）转变家长观念

随着我国社会经济的高速发展，人民群众生活质量得到了有效改善，幼儿所处生活环境越来越好。然而部分幼儿家长对幼儿作出的溺爱行为愈发频繁。产生这一现象的主要原因在于部分家长自身不具备科学合理的育儿理念，他们并不懂得如何教育幼儿，只会通过不断满足幼儿要求的方式引导幼儿树立正确价值观念。但幼儿年龄尚小，思维认知正处于发展阶段，在日常生活中主要以感官体验为主。倘若幼儿家长一味地满足幼儿各项需求，将会导致幼儿出现不良习惯。

部分家长自身工作原因或其他不可抗力因素导致日常生活中难以影响幼儿，便将幼儿交给爷爷奶奶照顾。但幼儿的爷爷奶奶价值观念以及意识形态与当今社会教育里面存在差异性，最终导致部分幼儿的行为认知存在问题，对幼儿园教育工作开展造成严重影响。

开发家长学校课程能够有效解决这一现实困境，幼儿家长可利用家长学校课程定期询问幼儿在园表现以及学习状况。教师也可以向幼儿家长发布新型教育理念，帮助幼儿家长掌握多元化高质量育儿技巧，让家长正确认识家园共育对幼儿教育工作开展以及幼儿综合素养培养的重要意义，引导幼儿家长积极主动配合幼儿教育工作。

（三）促进家长之间沟通交流

从实际教学角度来看，幼儿群体之间具有较强的个体差异性。幼儿家庭环境不同，幼儿家长的教育方式也各不相同。部分幼儿家长在育儿过程中如果遇到自身难以理解的问题，往往会从个人角度出发要求幼儿完成相关要求。但幼儿家长教育行为难以结合幼儿群体认知思维发展规律，导致幼儿家长存在诸多教育难题但又无法得到有效解决。

通过开展家长学校课程的方式能够促进幼儿家长之间的沟通交流，分享自己优秀的教育经验以及教育心得，家长可学习他人优秀教育经验，不断提高自身教育水平，以此促进幼儿更好地成长。

二、家长学校课程开发应该遵循的原则

为了更好地促进幼儿园与小学的衔接，家长与幼儿园双方应该进行积极的合作，提高双方沟通交流的效率，确保幼儿健康地成长，这也是幼儿园与家长共同的目标。因此，幼儿园家长学校课程在开展的过程中要遵循以下原则，确保此项课程能够发挥出价值。

（一）适宜性原则

适宜性是指课程设置要考虑时代、地域、课程、年龄、家长需求等各方面的因素，以达到课程的针对性。在教学过程中，应秉持因材施教的原则，根据不同年段、性别以及家庭的差异，灵活调整教学策略，以确保教学效果，从而提高教学质量和教学效果，促进幼小衔接。

（二）基础性原则

幼儿早期发展是个人发展的基本阶段，而家园教育则是为幼儿将来的发展打下良好的基础，对幼儿的社会性、个性和认知的发展以及心理健康的发展，对幼儿园树立良好的学风和社会的长期稳定都具有重要意义，所以在进行幼儿园家长学校课程的过程中，不能只以大人的视角进行课程研究，要遵循基础性原则，为家长和幼儿提供更多的基础课程。

（三）科学性原则

任何教育教学都需要遵循科学性原则，幼儿园家长学校课程也是如此，这关系到幼儿教育能否做到科学化，能否使家长充分认识受教育者的生理特点、心理特点和学习特点，以取得理想的教学效果。同时，由于家长的家庭背景、性格特征等方面存在个体差异，要对具体的课程内容进行细化，这样才能提高此项课程的教学水平。

（四）有效性原则

在教学过程中，家长学校课程的主要目的在于帮助家长正确地使用科学、有效的教育方法，从而达到对幼儿的正确引导，促进其健康成长的目的，保证家长的教学过程必须完整，教學手段和方法应能在较短的时间内吸引幼儿的注意力，使幼儿在教学过程中积极参与，达到预期的教学效果，进而确保幼儿园家长学校课程能够有效地为家长的教育方式提供支持，让家长注重培养幼儿的各项能力，引导幼儿思考，充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿养成良好的学习习惯，培养幼儿的自学能力。

（五）关注幼儿园原则

幼儿园开展家长学校课程，其目标是推动幼儿健康发展。因此，在家长学校课程的设置上，应该以幼儿为本，引导家长重视幼儿的生命成长，运用科学的教学手段，使幼儿在和谐的家庭环境下，获得幸福的人生，提高幼儿的安全感和幸福感，让幼儿健康快乐地成长，这对幼儿形成健康的品格、树立正确的世界观、人生观以及价值观是极其重要的。

（六）家园合作原则

幼儿园和家庭是幼儿的两个教育场所，只有在同一目的、同一原则的指导下，才能使幼儿得到全面的发展。所以，在家庭中建立一种和谐的家庭关系，有助于家长正确地理解和参与家长学校课程的活动中，培养幼儿的主体性、主动性和创造性，促进幼儿的全面发展，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础。

三、幼儿园家长学校课程开发面临的挑战

（一）家长认知不足

首先，随着社会的进步，我们的整体教育水平得到了极大的提高。现在大部分的父母都是受过良好教育的，开始认识到家庭教育在幼儿的成长中所起到的重要作用，并且积极地利用空闲时间来学习有关家庭教育的知识，但是他们对家长学校课程的认识还很有限，且现在部分幼儿家长工作压力加大，并没有充足的时间关注幼儿的发展状况。

虽然各大幼儿园的开办率都有所提高，家长也积极参与了各种幼儿园开张的活动，但对幼儿的认知还是很有限的。幼儿是家中的“大宝”，大多数的家长育儿经验不足，家长不能以科学的方法进行育儿，而且部分家长存在溺爱孩子的情况，导致幼儿缺乏生活基本能力，对幼儿的长远发展极其不利，这说明家长学校课程是十分有必要的。

其次，没有认识到利用家长学校课程来解决家庭问题。实践发现，在家庭教育过程中，家长面临着各种各样的困惑和问题，有的家长会通过网络查找相关的信息，寻找更好的解决办法；有的家长会选择阅读有关的图书、杂志；还有的家长会和其他的家长、教师进行沟通，但是只有很少的一部分会参加幼儿园所组织的家校活动。目前，大部分的父母都没有从家长学校课程中获得有效的家庭教育，造成家长学校课程在家庭中所起到的作用十分有限，也使得家庭的教育功能完全被经济功能所取代，且幼儿的语言表达能力有限，既不能及时有效地与幼儿沟通，也不利于幼儿的健康成长。

（二）课程建设流于形式

长期以来，家长学校课程的设置流于形式，其问题主要表现为：家长与学校的教学内容比较宽泛，缺少一套完整的教学大纲；由于幼儿的个性特征、生活条件、家庭环境、家长的文化素质等因素，使得传统的家长会很难适应教育的多样化需要。在此背景下，如何强化家长学校课程建设，构建适合幼儿园实际的“家长学校课程”，以提升其素质，使其更好、更具个性地发展，是目前幼儿园家园共育中急需解决的问题。作为一种新的教学模式，它还需要在实践中不断探索和完善，使其在教学中发挥更大的作用。为此，应着力探索这种教学方式的特点和规律性，深入开展网上教学研究，切实提高教学效果。

（三）活动时间与频率存在缺陷

在实践中，家长学校的集体辅导活动很少，家长参加的频率也很低。同为家长，家长参与的程度也不尽相同，有的家长积极参与，有的不参加，有的家长对幼儿的课余活动放任自流，这都不利于幼儿的全面发展。

另外，部分家长学校课程安排的活动常常是在工作日，对多数父母而言，这也是一种很大的压力。因为家校活动的时间并不长，很多家长都不能参加具体的活动，所以，家长学校的活动安排也要相应的调整，以提高时间的灵活性，同时加强零碎时间的有效利用，避免时间浪费，形成自主、高效、合理分配和利用时间的良好习惯。例如，可以对各个班级的家长进行分组，充分尊重家长的时间，对时间不冲突的家长一同开展家长学校课程，进而有效地解决此项问题。

四、家长学校课程开发实践

（一）营造家园合作教学氛围

1. 基于幼小衔接创设和谐家园共育环境

做好家长学校课程开展，引导幼儿完成幼小过渡的关键在于加强幼小衔接工作的重视力度。教师需要明确幼儿教育与小学教学环境中的差异。例如，在物质环境方面，幼儿园拥有众多温馨的娱乐设施，而小学主要以教学用品为主。部分幼儿初入小学环境可能存在紧张感或压迫感。幼儿园活动通常以实践为主，活动内容相对简单，而小学作业包含较多古诗词等难以理解的内容，可能会对学生造成心理负担。

以教学策略落实为例，教师可连同幼儿家长提高课后活动的难度，激发幼儿的求知欲。例如，教师引导幼儿家长加强对幼儿实践活动的指导，同时还需给予幼儿足够的鼓励支持。

以教学环境构建为例，幼儿园与辖区内小学合作互动，引导幼儿进入小学校园亲身感受新校园的生活方式，并憧憬未來的小学生活，以此帮助幼儿建立起对小学生活的向往。

2. 优化教育技巧

为了确保家长学校课程高质量地开发，幼儿教师首先需要提高自身对家长学校课程的认知能力，从实际工作出发不断提高自身业务水平，通过开展小组探讨以及经验交流会等多种方式确保家长学校课程的顺利开展。例如，教师与家长加大沟通协作力度，有效解决幼儿家长的困惑。幼儿教师定期与幼儿家长举办访谈活动，针对个别幼儿存在的学习问题及行为动机问题，引导幼儿家长正确看待，并落实针对性应对措施。幼儿教师针对每一位幼儿的家庭教育情况，与幼儿家长进行探究，通过介绍优秀育儿理念的方法，提高家长工作质量。

3. 加大家园合作力度

深化家园合作力度能有效提高家园合作质量。只有构建多元化合作机制才能够进一步加大家园之间的沟通协作力度。

幼儿园定期开展家长会，并在开展前优化活动形式，确保活动内容具有健康、积极向上的特点。例如，《美好的新年》，幼儿教师向幼儿介绍有关我国传统节日——春节的由来以及各个地区的风俗习惯。利用网络平台向幼儿展示关于新年活动的各种图文。随后教师引导幼儿与家长共同开展“美好的新年”活动，在活动过程中不断加强幼儿、教师以及家长三方之间的协作力度。

幼儿教师于周末组织幼儿家长在线上进行沟通探讨，引导幼儿家长互相分享教育经验。在交流过程中，幼儿家长畅所欲言、积极分享，并结合自家幼儿与其他幼儿之间存在的共性问题一同探讨解决措施。通过这种方式不仅能够帮助教育理念先进的幼儿家长积极宣传育儿经验，还能够解决部分家长在育儿过程中存在的现实问题。

幼儿教师还通过开展家长小型座谈会的方式引导幼儿家长就某一话题开展探讨，如“针对多动症幼儿的教育策略”。通过小型座谈会能够有效解决近期家长育儿过程中存在的问题。幼儿教师结合自身教学经验帮助家长解决困惑，为家长指明正确教育方法。

幼儿园定期举办半日开放活动，例如，在开放区域活动前，教师向家长介绍幼儿区域活动开展的目的。幼儿家长需要深刻认知半日开放活动对自身教育理念以及育儿方式的意义，在活动过程中重点关注幼儿教师与幼儿的互动情况。

部分家长因家庭原因或个人原因，自身在育儿过程中存在较多疑难杂症，难以从单一维度落实教学策略解决幼儿存在的学习问题，幼儿教育质量较差。因此，幼儿园定期开展专家讲座活动，积极吸引优秀育儿专家来园举办讲座。如向家长讲解“幼小衔接注意事项”“幼儿保健知识”等，引导幼儿家长从多个维度观察幼儿存在的问题并落实多元解决措施。

（二）依托现代媒体及通信设备

近年来，随着我国社会经济以及信息技术的高速发展，信息技术与教育领域的融合有效拓宽了教育形式，教育信息化在各个学校逐步得到体现，幼儿园教学也应该积极地应用此项技术，这样才能保证教育教学的先进性，进而促进幼儿园与小学的衔接，同时在幼儿园家长学校课程中应用此项技术，也能提高家长的教育能力。此外，依托信息技术能够确保幼儿教育活动不受到时间空间的限制，加快家长与幼儿教师之间的沟通协作力度，以此提高家长学校课程教学质量。

1. 构建教育在线应用平台

为确保家长学校课程高质量地开展，幼儿园加大资金投入力度，构建教育在线应用平台。在日常教学过程中，幼儿教师需要采取线上线下结合的教育方式确保整体教育质量。例如，幼儿园在线上开设园务动态、父母课堂以及幼小衔接等相关模块。幼儿家长通过浏览各种模块学习了解当前幼儿教育工作开展的方向以及教学安排。幼儿教师则在教育在线应用平台中定期发布有关幼儿教育的相关知识，促进幼儿家长教学能力以及教学理念的提高。

2. 网络内容丰富

幼儿园家长工作的本质在于实现幼儿园与家庭之间的同步教育，以此促进幼儿综合素养全面发展。因此，幼儿园通过加大宣传力度的方式，帮助幼儿家长全面了解幼儿园教育目标以及教育内容，例如，通过班级空间向家长宣传近期班级活动以及每位幼儿在班活动中的情况，引导幼儿家长配合幼儿教师的各项教育工作；通过班级群定期发送每周食谱等，确保每一位幼儿家长能够放心幼儿园各项工作的开展；根据实际情况向幼儿家长反馈幼儿近期的表现情况，如幼儿表现良好，教师则给予鼓励并为幼儿家长指明教育方向。如部分幼儿仍需努力的，教师在为家长阐述幼儿具体行为动机的同时还要为家长提供针对性解决措施。

（三）家园合作，共同做好幼小衔接

通过家园合作能够增进家长、幼儿与教师之间的感情。让家长更好地了解幼儿的成长以及幼儿园工作开展的意义，帮助家长树立正确的养育方式，从而促进幼儿健康成长，建立一种和谐的家庭关系。

教师组织幼儿家长同幼儿一起参观幼儿即将进入的小学。引导幼儿熟悉小学教室以及操场的同时，教师与幼儿家长进行沟通，结合小学与幼儿园不同教学理念以及教学形式为家长正确讲解幼小衔接途径。

教师引导家长督促幼儿养成良好作息习惯，由于幼儿园作息与小学作息有较大差别，因此幼儿园可以在幼儿毕业前适当调整上课时间以及游戏活动时间，需要求幼儿家长引导幼儿养成良好生活习惯，督促幼儿早睡早起。

为进一步引导家长了解幼儿园活动形式，教师定期邀请幼儿家长一同参加幼儿园活动。如将亲子游戏作为活动内容，帮助幼儿家长在实践过程中理解教学工作开展的重要意义，以此与幼儿教师形成良好的沟通关系。

五、结论

综上所述，幼小衔接背景下，为了进一步帮助幼儿在未来升学期间减轻心理负担，幼儿教师需要通过建设家长学校课程的方式培养幼儿家长正确价值观念。通过加大幼儿、家长、教师三方主体沟通力度的方式形成家园合力，促进幼儿健康成长。

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